Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Прокоп-Салдинская средняя общеобразовательная школа»
(МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»)
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
Протокол от 30.06.2020 № 6

УТВЕРЖДЕН:
Приказом МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
от 30.06.2020 № 73/1
И.о. директора МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» ____________ С.Б. Денисова

Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития

Изменения утверждены:
Приказом от 30.08.2021 г. № 212/1
Протокол педсовета от 30.08.2021г. №7

Оглавление
2

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ .......................................... Ошибка! Закладка не определена.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 4
2.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 4
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
....................................................................................................................................................... 9
2.2.1. Общие положения .............................................................................................................. 9
2.2.2. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР ........................................................................................ 15
2.2.3. Метапредметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР ......... 17
2.2.4. Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования .............................................. 22
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .............................................. 34
2.3.1. Общие положения ............................................................................................................ 35
2.3.3. Критерии оценивания по предметам ............................................................................. 46
3. Содержательный раздел ............................................................................................................ 49
3.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности . 49
3.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов. ....................................................... 52
3.2.1. Общие положения ............................................................................................................ 52
3.2.2 Основное содержание программ отдельных учебных предметов, курсов ......Ошибка!
Закладка не определена.
3.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .................................................. 53
3.4. Программа коррекционной работы ................................................................................... 55
4. Организационный раздел .......................................................................................................... 67
4.1. Учебный план ООО ............................................................................................................ 67
4.2. Календарный учебный график .......................................................................................... 70
4.3.Программа внеурочной деятельности ............................................................................... 70
4.4. Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР ............................ 77

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
- достижение выпускниками с ЗПР планируемых результатов, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия АООП ООО для обучающихся с ЗПР требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР всеми
обучающимися с ЗПР;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с ЗПР как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, проявляющих выдающиеся
способности, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся с ЗПР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся с ЗПР при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
4

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР носит личностно-ориентированный характер и
направлена на реализацию в соответствии с основными принципами современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Современное образование требует радикальных изменений, позволяющих обучающимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в
личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности обучающегося.
Идея школы заключается в создании такой образовательной среды, которая позволит
обеспечить успешность каждого ребенка в процессе самореализации в системе социальных
отношений вне зависимости от его психофизиологических особенностей, учебных возможностей и склонностей. В соответствии с потребностями социума и семьи каждый обучающийся с ЗПР получит возможность реализовать себя как субъект деятельности, общения и
познания, готовый получать образование в течение всей жизни и преобразовывать общество, в котором он живет.
В основе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности обучающегося с ЗПР, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся с ЗПР в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР опирается на следующие концептуальные положения:
- личностно-ориентированная и персонализированная направленность обучения, как
отражение роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении образования;
- культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса, отражающая в образовании национальные ценности общества, общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;
5

- конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний» как
условие природосообразности и вариативности учебного процесса; использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки школ (телевидение, СМИ, музейное образование, Интернет);
- реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие выстраивать учебный процесс вокруг реальных объектов и событий окружающего мира, с
опорой на личный опыт и индивидуальные особенности школьников; предупреждение или
преодоление отчуждение обучающихся от образовательного процесса;
- деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармоничного
развития обучающихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию, формам,
методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий детей в общеобразовательном пространстве;
- креативность образовательного процесса, направленная на творческую самореализацию детей, развитие их одаренности, усиление созидающей роли и продуктивности всего
образования;
- информатизация и компьютеризация образования, характерная для постиндустриального общества и включающая освоение школьниками новейших средств телекоммуникаций
сети Интернет, способов и технологий работы с информационными массивами.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, с одной стороны, обеспечивает преемственность
с АООП НОО для обучающихся с ЗПР, с другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который
включает в себя возрастной период с 10 до 15 лет.
В связи с этим, АООП ООО для обучающихся с ЗПР прежде всего опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
- наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах
решать как учебные, так и внеучебные задачи;
- способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
- наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 10-15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя,
от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (10-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися но6

вых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (10-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании обучающихся взрослыми со стороны окружающих и их собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Кроме этого, АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
- возникновение нового отношения к учению - стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной
работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уве7

ренности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;
- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых
подростком людей, для общества;
- становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или
иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов
обучения в решении практических, социально значимых задач;
- появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
- субъективное переживание, чувство взрослости, а именно: потребность равноправия,
уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;
- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;
- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию
себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в
свои негативные варианты;
- пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений;
- появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного
действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к
своему действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя
как некое целое.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР будет осуществляться в следующих
видах деятельности подростков:
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
- индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
- учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР - это программа действий всех участников образовательного процесса по достижению запланированных данной программой результатов,
которая предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
всеми обучающимся с ЗПР;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся с ЗПР, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
8

- овладение обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии АООП ООО для обучающихся с ЗПР и условий ее реализации;
- организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательных отношений общеобразовательной организации, направленное на повышение эффективности образовательного процесса;
- включение обучающихся с ЗПР в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление образовательной организации с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
2.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся с ЗПР, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР:
9

- обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
АООП ООО для обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями стандарта.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении личности обучающихся. В связи с этим в проектировании и реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР выделяются два связанных между собой этапа образования.
Первый этап (5-6 класс,10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то,
чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в
школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новый уровень образования.
Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач:
- создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность
опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе, индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная
инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;
- организовать пробы построения обучающимися индивидуальных образовательных
траекторий в разных видах деятельности;
- помочь каждому обучающемуся определить границы своей «взрослости»;
- создать в совместной деятельности обучающегося и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;
- не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования работа педагогического
коллектива будет организована по следующим трем основным направлениям:
- поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
- поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и
основной школы;
- поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать
общие задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство,
работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы, предпочтения. Они
быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило,
непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального
развития, в том числе и в межличностных отношениях.
На этом этапе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР необходимо решить
следующие педагогические задачи:
- реализовать
АООП ООО для обучающихся с ЗПР в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников, осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией,
местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей;
- подготовить обучающегося с ЗПР к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной, интегративной, метапредметной
программой области самостоятельности;

10

- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты достигаются посредством следующих видов учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемые к обучающимся с ЗПР:
1. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: первичному
ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и
осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей
и отношений между объектами процессами;
2. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от обучающихся с ЗПР более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления ее в новой форме,
переноса в иной контекст и т.п.;
3. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т.п.;
4. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста- рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся с ЗПР
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся с ЗПР самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т.п.);
11

8. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или
оценки;
9. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования
всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения образовательной программы относятся:
1) личностные результаты – готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и личностному самоопределению,
- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание,
- способность ставить цели и строить жизненные планы,
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
2) метапредметные результаты – освоенные обучающимися с ЗПР
- межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, позна вательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике,
- самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
3) предметные результаты – освоенные обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного
предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые результаты заключаются в формировании:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются:
12

- формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с уче-том
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются:
- практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
- развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
- практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов основной школы обучающиеся с ЗПР получат
дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ-компетентности, составляющих психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие
обучающихся с ЗПР, которые в результате:
- приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
- овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности;
- получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения;
- освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;
- овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
- усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
- овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
- овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
13

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся с ЗПР
- усовершенствуют приобретенные в начальной школе навыки работы с информацией
и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей;
- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования
поисковых машин;
- научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых
сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска;
- приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности;
- освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;
- усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
- смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
- получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
14

1. Личностные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится», «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Родной язык (русский)», «Родная литература
(русская)».
Блок планиру«Выпускник научится»
емых результатов
1. Круг учебВ этот блок включается такой
ных задач, назна- круг учебных задач, построенных на
чение
учебного опорном учебном материале, овладематериала
ние которым принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя
2. Оценка доДостижение планируемых рестижения резуль- зультатов данного блока выносится
татов
на итоговую оценку (уровень исполнительской компетентности обучающихся оценивается с помощью заданий базового уровня; уровень действий составляющих зону ближайшего развития, оценивается с помощью
заданий повышенного уровня)

3.
Условие
Успешное выполнение обучаюперехода на сле- щимися с ЗПР заданий базового
дующий уровень уровня служит единственным оснообучения
ванием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.

«Выпускник получит возможность научиться»
В блоке приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний , умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедефтика для
дальнейшего изучения данного предмета
Оценка достижения этих результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы итогового контроля.
Невыполнение
обучающимися
заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень

2.2.2. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного насле15

дия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать
в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
16

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.2.3. Метапредметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в
том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
уровне НОО навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
17

В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся с ЗПР сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся с ЗПР сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся с ЗПР сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; 
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
18

- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся с ЗПР сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся с ЗПР сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся с ЗПР сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
19

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся с ЗПР сможет: 
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Обучающийся с ЗПР сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
 - устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 - резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся с ЗПР сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологической ситуации;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
20

- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектныеработы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся с ЗПР сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 - осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся с ЗПР сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся с ЗПР сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
21

- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ («Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются в ходе
изучения каждого раздела.
Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие
навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи; умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии
с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
22

сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить
свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка,
оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам; распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их
морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова,
анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов; проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении; анализ текста и распознавание
основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста; определение
звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова; определение лексического значения слова, значений
многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова; умение различать словообразовательные и
формообразующие морфемы,
способы словообразования; проведение морфологического разбора самостоятельных
и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение
выделять словосочетание в составе предложения, определение главного
и зависимого слова в словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической
основы предложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных
предложени
23

предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных; распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения; определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения; определение видов
связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а
также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления; пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова; использование фразеологических
словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов; использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей
для морфемного и словообразовательного анализа слов; использование словарей для
подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их
на письме; применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски; нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов; соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
24

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4)
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
25

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

1)

2)

3)
4)

Иностранный язык (английский). Второй иностранный (немецкий) язык:
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
История России. Всеобщая история:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, право26

2)
3)

4)

5)

6)

1)

2)

3)

4)

5)
6)
7)

8)

вого самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
География:
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах
ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов
и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
27

2)

3)

4)

5)

6)

возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче,
исследование полученного решения задачи; нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины; решение логических задач;
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений; использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при выполнении вычислений
и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем; выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения; решение линейных и квадратных
уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным,
систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости; нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции; построение
графика линейной и квадратичной функций;
оперирование
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательност
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия; использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
28

прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций
на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений: формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события; решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях; наличие представления о
роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях; умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах: распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач; выполнение
сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов; решение практических задач с применением простейших
свойств фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование
представления
об
основных
изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности
в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
29

графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи и
общества; формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.

1)

2)

3)

4)

5)
6)

7)

8)

Физика:
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую
среду и организм человека;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология:
30

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Изобразительное искусство:
1)
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

31

2)
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3)
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5)
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
7)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3)
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4)
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6)
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология:
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
32

2)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура:
1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития
своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой
ориентацией;
5)
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
33

3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5)
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7)
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Проектная деятельность:
1) приобретение опыта проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
2) овладение на практическом уровне умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
3) способность к разработке нескольких вариантов решений, поиску нестандартных
решение, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях;
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности.
Подготовка к ОГЭ по русскому языку
создание условий, способствующих эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала;
34

ознакомление с основными разделами языка, входящими в объем знаний, требуемых
для выполнения КИМов;
отработка этапов формирования и развития речеведческих умений в написании сочинения-рассуждения;
использование при подготовке к ЕГЭ эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.
Подготовка к ОГЭ по математике
Закрепить основные теоретические понятия и определения по основным изучаемым
разделам;
Отработать основные типы задач изучаемых типов КИМ ОГЭ «Алгебра» и «Геометрия» и их алгоритм решения;
Формировать у обучающихся целостного представления о теме, ее значения в разделе
математики, межпредметные связи с другими темами;
Способствовать интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств
мышления, характерных для математической деятельности и необходимых ученику для
успешной сдачи ОГЭ, для общей социальной ориентации;
Акцентировать внимание учащихся на единых требованиях к правилам оформления
различных видов заданий, включаемых в итоговую аттестацию за курс основной школы.
Способствовать созданию условий осмысленности учения, включения в него обучающегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности с
применением тех или иных методов обучения

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования основного общего
образования для обучающихся с ЗПР
2.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
35

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования,
 мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения,
так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
 Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (ре36

гулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования:

1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
  образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного
общего
  образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного
общего
  образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного
уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий ве37

сти оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
2.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающихся с ЗПР АООП ООО
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов обучающимися в ходе их личностного развития.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики
по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование дан-

38

ных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения тематических, комплексных
проверочных работ по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) зафиксированы в разработанных образовательной организацией:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
39

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
Требования к проектным работам.
Организационные аспекты:
1. Тема проектной работы самостоятельно выбирается обучающимся или творческой группой совместно с руководителем в процессе общего обсуждения, утверждается приказом директора. 2. Руководитель проекта и авторы работы самостоятельно выбирают форму проекта и определяют его жанровые особенности. 3. В
процессе работы над проектом могут вноситься уточнения и корректировки в отдельные направления исследования.
Требования к содержанию проектной работы:
1. Проекты, создаваемые в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть посвящены одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, социальной жизни современного мирового сообщества.
2. Проект должен представлять исследовательскую, индивидуальную или коллективную работу.
3. Проектная работа включает не только сбор, обработку, систематизацию и
обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.
4. Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и
иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.
40

5. Проектная работа может формироваться из тематических частей, фрагментов,
мини – проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по своему назначению.
Типология форм организации проектной деятельности:
- по видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико- ориентированный), игровой (ролевой)
проекты, инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
- по содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.);
- по количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнерской сети, в т.ч. в Интернет).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к оформлению проектной работы:
1. Проектная работа, представляемая на общешкольную конференцию, должна
быть представлена в печатном и электронном виде (презентация, сайт, цифровой
фильм и т. д.).
2. Текст работы должен быть структурирован и оформлен в соответствии с существующими требованиями: формат листов А4; интервал - 1; размер шрифта 14;
отступ справа и слева – 1,5 см., нумерация страниц (колонтитулы).
3. Оформленной считается работа, по которой сформировано портфолио, включающее:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а)
исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соот41

ветствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
4) Титульный лист (название ОО, тема работы, автор, руководитель, год написания).
5) Оглавление (содержание): перечисление разделов и глав работы с указанием
страниц.
6) Обязательно должны быть указаны ссылки на использованные и рекомендуемые источники информации, а также все представленные в проекте печатные, рисованные, графические, фото -, видео -, музыкальные и электронные материалы.
Защита проектной работы
1. Публичная защита проекта проводится самим автором или представителями
творческой группы. Представление – защита проводится в устной форме, с обязательной демонстрацией фрагментов проекта или его короткой демонстрационной
версией.
2. Перед защитой её участники обязаны провести экспертное тестирование демонстрационной техники, записать проект или его демонстрационную версию на
компьютер, который будет использоваться во время защиты, проверить качество записи и условия демонстрации.
3. Авторы или представители творческой проектной группы должны ответить на
вопросы жюри.
4. Содержание и композиция защиты проекта – инициативное и творческое право его авторов, однако в выступлении должны быть освещены следующие вопросы:
- обоснование выбранной темы – её актуальность и степень исследованности;
- определение цели и задач представленного проекта, а также степень их выполнения;
- краткое содержание выполненного исследования, с обязательными акцентами
на ключевых положениях и выводах;
- обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении
поставленных проблем;
- рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.
Организация и проведение ежегодной школьной научно – практической конференции
1) Научно – практическая конференция проектных работ проводится в школе
ежегодно и является отчетным смотром результатов проектной деятельности в образовательной деятельности. В рамках конференции проходит конкурс проектных работ, а также отборочный этап для участия проектов-победителей в дальнейших конкурсных мероприятиях районного, регионального уровней.
2) Организация и проведение конференции возлагается на оргкомитет в составе представителей методических объединений, администрации школы, ученического совета.
Руководит деятельностью оргкомитета заместитель директора школы по учебновоспитательной работе.
3) Для проведения конкурса оргкомитет формирует жюри. Состав жюри: представители педагогического коллектива школы; обучающиеся – победители конкурсов проектных работ прошлых лет; приглашенные специалисты.
4) Формы и продолжительность работы конференции определяются в зависимости от количества проектов, представленных к защите. План подготовки и проведения конференции, состав участников и состав жюри конкурса утверждаются директором школы.
42

5) По результатам внутришкольного конкурса объявляются победители и призёры, после чего проводится их награждение.
6) По итогам конференции в школе формируется медиатека. Методический совет организует разработку рекомендаций по использованию поступивших в медиатеку проектов, а также решает вопросы пропаганды этих работ в профессиональном
и ученическом сообществах.
Функциональные обязанности руководителя проекта.
На руководителя проекта возлагаются следующие функциональные обязанности:
- создание проблемной ситуации, постановка задач, формулировка темы, идеи и
разработка плана реализации проекта;
- составление краткой аннотации создаваемого проекта, определение конечного
вида продукта, его назначения;
- детализация отобранного содержания, структурирование материала проекта,
определение примерного объема проекта, обеспечение исследовательской роли каждого участника проекта;
- координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ;
- выявление недоработок, определение путей устранения выявленных недостатков, несение персональной ответственности за грамотное изложение содержательной
части, оказание помощи школьнику в подготовке документации к защите проекта.
Критерии оценки проектной работы
Критерий / Содержательное описание каждого критерия
Самостоятельное
приобретение знаний
и решение проблем
(познавательные УУД)

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить проблему и находить
пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания изученного
Продемонстрировано
понимание содержания выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы. Работа
доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение
самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе
приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
43

навыки оформления проектной работы и пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
44

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При
этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около
10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию
и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
45

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня 
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной деятельности.
Промежуточная аттестация - любой вид аттестации в 5 - 9 классах, кроме итоговой.
2.3.3. Критерии оценивания по предметам
2.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика выявляет уровень готовности к обучению на данном
уровне образования, проводится администрацией школы в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая диагностика отражает текущую оценку индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая диагностика отражает оценку уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в хо- де изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
46

совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио отражает динамику учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровень высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося(в том числе –
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг включает процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаныс
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ
 и фиксируется в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксиро47

ванные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающегося
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в «Портфолио» («Портфель достижений»). Основными целями такого включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивнойоценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает данное использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
48

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Цель программы: создать комплекс организационно-управленческих, методических, педагогических условий, способствующих достижению обучающимися основной
школы метапредметных образовательных результатов, обеспечивающих способность к сотрудничеству и коммуникации, готовность самостоятельно пополнять, переносить и интегрировать знания, способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи программы:
определить ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования;
– определить перечень личностных и метапредметных результатов образования
в основной школе, с учетом преемственности при переходе от начального к основному общему образованию;
– показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
– охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и
метапредметных результатов в 5 – 9 классах.
–

Описание ценностных ориентиров развития универсальных учебных действий
на уровне основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
49

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. Поэтому задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «учить ученика учиться
в общении».
В
сфере
развития коммуникативных
универсальных
учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности;
• основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебной деятельности к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
Оценка универсальных учебных действий
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального ито50

гового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Основным условием реализации программы является готовность учителя
к использованию УУД, включающая в себя:
– владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
– умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного
предмета, возрастных особенностей учащихся;
– способность организовывать деятельность учащихся по формированию
УУД, включая: выделение объективных условий правильного выполнения УУД,
планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
– подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся происходит на уроках всех учебных курсов и внеурочной деятельности, что обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности. Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учатся и учат других – и в режиме
лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников.
Исходным технологическим потенциалом является доступная обучающимся, работникам школы и привлеченным взрослым цифровая техника: компьютеры, сотовые телефоны,
цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.д.
Минимальным оснащением образовательного процесса является: компьютер, принтер и
сканер (возможно совмещенные), цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, мультимедийный проектор, канал Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые образовательные ресурсы, информационная среда на компьютере.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед обучающимся в различных предметах.
ООП основного общего образования ориентирована на информатизацию школы, которая связана с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации и качественного обновления образовательной деятельности, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из
того, что вся образовательная деятельность отображается в информационной среде. В информационной среде размещаются:
- поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу;
- материалы, предлагаемые учителем обучающимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал;
- домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видеофильм для анализа, географическую карту и т. д.; они могут предполагать использование
заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными
рамками) поиск в сети;
51

- результаты выполнения обучающимися работ, «письменных» домашних заданий,
чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает обучающемуся свои комментарии.
Формирование компетенций обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности происходит в различных видах деятельности. Объединение и взаимовлияние учебной и внеурочной проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских, проектных и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению качества образования.

2.2.

Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
направлены на достижение планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР и разрабатаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов имеют одинаковую структуру и содержат:
- планируемые результаты освоения учебного предмета;
- содержание учебного предмета;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности имеют одинаковую структуру
и содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности;
- тематическое планирование.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 1. Русский язык
Приложение 2. Литература
Приложение 3. Родной (русский) язык
Приложение 4. Родная (русская) литература
Приложение 5. Иностранный язык (английский)
Приложение 6. Второй иностранный язык (немецкий)
Приложение 7. История России. Всеобщая история
Приложение 8. Обществознание
Приложение 9. География
Приложение 10. Математика
Приложение 11. Алгебра
Приложение 12. Геометрия
Приложение 13. Информатика
Приложение 14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение 15. Физика
Приложение 16 Биология
Приложение 17. Химия
Приложение 18. Изобразительное искусство
Приложение 19. Музыка
Приложение 20. Технология
52

Приложение 21. Физическая культура
Приложение 22.Основы безопасности жизнедеятельности
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Приложение 23. Основы безопасности жизнедеятельности (5-7)
Приложение 24. Проектная деятельность
Приложение 25. Подготовка к ОГЭ по русскому языку
Приложение 26. Подготовка к ОГЭ по математике
Программы элективных курсов, включенных в часть Учебного плана АООП ООО,
формируемую участниками образовательного процесса, разрабатываются педагогами школы (в соответствии с Положением о рабочей программе по учебному предмету (курсу) учителя, реализующих ФГОС) и утверждаются приказом директора не позднее, чем за 10 рабочих дней до включения их в перечень для выбора обучающимися при формировании учебного плана на учебный год.
Программы внеурочной деятельности, включенные в План внеурочной деятельности на
учебный год, как программы части АООП ООО, формируемой участниками образовательного процесса, разрабатываются педагогами школы (в соответствии с Положением о рабочей программе по учебному предмету (курсу) учителя, реализующих ФГОС) и утверждаются приказом директора не позднее, чем за 10 рабочих дней до включения их в перечень
для выбора обучающимися при формировании Плана внеурочной деятельности на учебный
год.
Программы внеурочной деятельности приведены в Приложении к АООП ООО.

3.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка
труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
53

формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, деревни;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке
труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями,
(законными представителями);
54

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные
виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

3.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ЗПР в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Согласно современной позиции специальной педагогики дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного
обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися
детьми, так и их особых образовательных потребностей, которые детерминируются
характером нарушения их психического развития.
Отказ от представления о «необучаемых детях», как и признание государством ценности социальной и образовательной интеграции, обусловливают необходимость создания и
55

применения специальной коррекционной помощи как адекватного инструмента удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка в процессе школьного образования.
Особые образовательные потребности определяют особую логику построения учебного
процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Именно в этой
логике важнейшее место в образовательном процессе школы отводится коррекционной
программе.
Цель программы коррекционной работы
Оказание системы комплексной помощи (психолого-педагогической, социальноадаптивной, медико-оздоровительной) всем категориям обучающихся школы (ЗПР) в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и в процессе формирования жизненной компетентности. Обеспечивая тем самым оптимальные условия для полноценного использования возможностей их развития, реализации их реабилитационного потенциала и социальную адаптацию.
Задачи программы коррекционной работы
1. Создание условий, способствующих освоению детьми адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся.
2. Своевременная диагностика (стартовая, текущая и итоговая) актуальных особенностей и возможностей психического и физического развития обучающихся, в сумме детерминирующих их особые образовательные потребности;
3. Определение на основе стартовых диагностических данных адекватного особенностям и возможностям ребенка уровня образования, задающего основу для вариативного
выбора учебного плана; учет особых образовательных потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, организация специальной
среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья обучающихся.
4. Осуществление педагогической, психологической помощи обучающимся в формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР.
5. Разработка и реализация индивидуальных компенсаторно-коррекционных программ
помощи ребенку в его образовательном маршруте и социальной жизнедеятельности;
6. Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с ОВЗ.
7. Привлечение коррекционного потенциала форм внеучебной деятельности и дополнительных образовательных услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
8. Повышение профессионального мастерства педагогов и специалистов школы в
овладении методами и приемами компенсации и коррекции развития обучающегося, а
также полноценного использования его реабилитационного потенциала
9. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы реализации коррекционной программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой для него, не применять принудительных мер, исповедовать правило «не навреди»;
Системность. Принцип обеспечивает единство и взаимообусловленность диагностики, прогноза, профилактики и коррекции особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход к анализу особенностей и динамики развития ребенка;
Полисубъектность. Принцип обеспечивает участие в решении проблем ребенка
специалистов разного профиля, действующих в режиме
междисциплинарного
взаимодействия и согласованности; являющихся коллективным субъектом коррекционного
процесса;
Непрерывность.Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;
56

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии;
Рекомендательный характер. Принцип предполагает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка
и представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Коррекционно-развивающая работа психолога
1. Коррекционная работа проводится с обучающимся индивидуально, во время внеурочной деятельности или вместо нее.
2. Расписание занятий утверждается директором школы в начале учебного года.
3. Программы работы педагога-психолога составлены педагогом-психологом на каждый год обучения.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников может выступать
проектная деятельность. Включение детей с ЗПР в проектную деятельность имеет особое
значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой
деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы
чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека,
основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само
собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности
является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.
Внимание обучающихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
57

запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно – логическая). Работу
по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных
жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться
группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное
отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в
низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.,
визуализировать.
Для обучающихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки,
что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи,
которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего
к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять
с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития
ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи
и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей
руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях
дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция
связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого
диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
Развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
- Ритуал приветствия.
- Рефлексия предыдущего занятия.
- Разминка.
58

- Основное содержание занятия.
- Рефлексия прошедшего занятия.
- Ритуал прощания.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП ООО
для обучающихся с ЗПР
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским работником (фельшером) на регулярной основе и,
помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать
в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с
педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационно- просветительской работы по защите прав и интересов школьников
с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в
случае необходимости с медицинским работни- ком, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организуется индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстника- ми (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
59

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся
с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк. ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно- методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79)
Диагностическое направление
Цель: выявление характера трудностей в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
(направления
деятельности)
Психолого-педагогическая диагностика
Углубленная
Получение объективных сведедиагностика
ний об обучающихся на основадетей
нии диагностической информации специалистов разного профиля. Заполнение диагностических карт.

Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение объективной инфоруровень органи- мации об организованности резованности ре- бенка, особенности личности,
бенка, особен- уровню речевого и общего развиности эмоцио- тия.
нально-волевой
Выявление нарушений в поведеи
личностной нии (гиперактивность, замкну-

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Исполнитель

Диагностирование;
Психологический мониторинг;
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(психологические заключения,
речевые карты, обследования
по РСВ и ОП);
Получение данных об особенностях личности, нарушениях
поведения.

Психолог
Учитель
логопед

Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с родителями, посещение семьи, взаимодействие с учреждениями
ПМПК и т.д., социальная поддержка.

Психолог
учитель

60

сферы; уровень
знаний по предметам;
уровень обучаемости

тость, обидчивость и т.д.)

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ОВЗ.
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
таты

резуль-

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагоги- Планы, программы
ческое сопровождение
детей

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение
детей

Профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся

Позитивная динамика
развиваемых параметров:
- формирование устойчивой познавательной
мотивации;
- развитие восприятия
различной модальности;
- развитие познавательных процессов;
- развитие всех видов
осваиваемой речи (устной
и письменной,
монологической и диалогической);
- развитие эмоционально-волевой сферы.
- развитие коммуникации и пространственной ориентации.

Виды и формы деятельности, мероприятия

исполнитель

Разработать рабочие программы по
предметам, учитывая индивидуальные особенности личности и
данные психологического мониторинга.
Разработать воспитательную программу работы с классом
Осуществление педагогического
мониторинга достижений школьника.
1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий
групп и индивидуальных коррекционных занятий.
3. Проведение индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий.
4.Посещение уроков с целью
наблюдения за детьми.
5.Работа по запросам учителей.
6. Отслеживание динамики развития ребенка

учитель

Повышение психологической компетентности педагогов и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и проведение мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

Психолог
Учитель
Логопед
Медицинский работник

Психолог
Логопед
учитель

Консультативное направление
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей и их семей
61

Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование педагогов

Планируемые результаты.

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи
Консультирование родителей

1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана коррекционной работы с ребенком
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с родителями

1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с педагогами, родителями.

Виды и формы деятельности, мероприятия.
1. Участие в проведении
ПМПк по классам и отдельным учащимся.
2.Индивидуальные, групповые, тематические консультации
3.Участие в проведении семинаров по изучению личности, по изучению индивидуальных особенностей развития детей.
Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Исполнитель

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Психолог
Мед. работник
педагог

Учитель
Психолог
Мед. работник

Психолог

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия

Исполнитель

Информирование родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение педагогических работников по
вопросам
развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

Организация бесед,
занятий, разработка
памяток

Информационные мероприятия
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
- проведение мастер-классов;
- сотрудничество с ПМПК;
- проведение семинаров и круглых столов по возникающим проблемам
с
участием приглашенных специалистов;

Психолог
Мед. работник

Организация методических мероприятий

Психолог
Учитель
Мед. работник

Направления работы специалистов
Психологическое сопровождение
Направление работы
Диагностическое

Задачи

Коррекционно-

1.Развитие

1. Выявление детей с
трудностями в обучении
2. Определение трудностей формирования УУД
3. Определение путей и
форм оказания помощи
детям
испытывающим
трудности в формировании УУД
универсаль-

Сопровождение
и
формы работы
- изучение индивидуальных медицинских
карт;
- диагностика, анкетирование, тестирование, мониторинг;
- беседы с родителями, педагогами и
классным руководителем
Коррекционные заня-

Ожидаемые результаты
Характеристика образовательной
ситуации.
Психологические карты детей.
Составление рекомендаций для
учителей и родителей.

Повышение уровня социально62

развивающее

Профилактическое

ных учебных действий
(познавательных,
личностных, коммуникативных, регулятивных)
2. Разработка индивидуальных коррекционных
программ по выявленным трудностям
1.Повышение психологической культуры (родителей, педагогов).
2. Снятие психологических перегрузок.
3.
Предупреждение
трудностей и нарушений.

тия с детьми:
- групповые
- индивидуальные.
Развивающие занятия

психологической адаптации.
Оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в формировании
УУД.
Психологическая
поддержка
обучающихся

Консультации
для
родителей.
Консультации
для
педагогов.
Психолого-медикопедагогический консилиум

Разработка рекомендаций по построению учебного процесса в
соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями
обучающихся.
Создание положительного эмоционального фона для обучения

Педагогическое сопровождение
Диагностическое направление
Задачи
Содержание и формы
работы
1.Установление
объема Изучение индивидуальных
знаний, умений и навы- карт
медикоков, выявление трудно- психологической диагностей, определение эффек- стики.
тивных условий, в кото- Анкетирование
рых они будут преодоле- Беседы.
ваться.
Тестирование.
2.Проведение комплекс- Наблюдение
ной диагностики уровня
сформированности УУД.
Коррекционное направление
1.Преодоление затруднений
учащихся в учебной деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации учащихся к социуму.
3.Развитие творческого потенциала учащихся.
4.Создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
5.Повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего
развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
6.Формирование механизмов волевой регуляции в
процессе
осуществления
заданной деятельности; воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в
учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- организация индивидуального сопровождения учащегося
(вместе с психологом, учителями
РСВ
и
ОП,
др.педагогами), где учитываются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ и условия предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
- формирование микроклимата в классе, способствующего
тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации;
- организация внеурочной де-

Ожидаемые результаты
Создание программы
Создание аналитической справки
об уровне сформированности
УУД.
Диагностические карты детей.

Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей.
Формирование позитивного отношения к учебному процессу и к
школе в целом.
Усвоение учащимися учебного материала.
Овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках
ФГОС.

63

навыков

ятельности, направленной на
развитие познавательных интересов учащихся, их общее и
речевое развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
-Дифференцированный подход;
-Межпредметные взаимосвязи
- формирование УУД на всех
этапах учебного процесса
(коммуникативных);
- обучение детей (в процессе
формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление
контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи
между
воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим
действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование
сохранных анализаторов ребенка, остаточного слуха;
- использование упражнений,
направленных на развитие
внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей является
организация работы по РСВ и
ОП на всех уроках.
Оказание помощи учащимся в
преодолении их речевых затруднений проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. Важно способствовать осознанию важности
речевой деятельности и мотивировать детей на использование устной речи.
Преодолению
«неуспешности» отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы,
когда общий успех работы
поглощает чью-то неудачу и
64

способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Обучение учащихся планировать учебные действия, самостоятельные высказывания.
Во время уроков целесообразно предлагать детям задания
для взаимопроверки и самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели
Профилактическое направление
Построение педагогиче- Обсуждение возможных вариантов решения Предупреждение отских прогнозов о воз- проблемы на ПМПк, с завучем, медицинским клонений и трудностей
можных трудностях и работником школы.
в развитии ребенка.
обсуждение
программ Принятие своевременных мер по предупрепедагогической коррек- ждению и преодолению запущенности в учебе.
ции.
-Осуществление дифференцированного подхода в обучении
- использование в ходе урока всех видов помощи.
- осуществление контроля за текущей успеваемостью и доведение информации до родителей.
- привлечение к участию в коллективных творческих делах.

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
65

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции.
Планируемые результаты коррекционной работы
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации
на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.

66

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план ООО
Учебный план школы реализует федеральный государственный стандарт (5-9 кл.).
Обучение в 5-9 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года составляет 35 недель, в 9 классах 37 полных учебных
недель с учетом государственной итоговой аттестации). Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут, продолжительность перемен между
уроками – не менее 10 минут.
Учебный план является частью адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для детей с ЗПР МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»».
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), школы, учредителя
школы. Время, отводимое на данную часть учебного плана школы, использовано на:
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса;
- на выбор элективные курсы (для выбора ученикам ежегодно предлагается перечень
элективных курсов в количестве, не меньшем количества часов в соответствующей параллели).
Такое использование части, формируемой участниками образовательного процесса,
способствует выполнению задач АООП ООО, индивидуализации образовательного процесса и социализации обучающихся, а также способствует удовлетворению познавательных
интересов учащихся в различных областях деятельности человека, создает адаптивные
условия для получения каждым школьником полноценного образования.
Для успешного освоения учебных предметов, представленных в учебном плане, на уроках по предметам «Иностранный язык», «Технология» классы делятся на две группы.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как:
экскурсии,кружки,секции, студии,круглые столы,конференции,диспуты,научное
обще ство,олимпиады,конкурсы,соревнования,поисковые и научные исследования,общественно полезные практики и т. д.

67

При организации внеурочной деятельности обучающихся школы будут использоваться
возможности образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования
городского округа.
Учебный план школы направлен на реализацию целей и задач общеобразовательного
учреждения, определяемых Программой развития школы и основной образовательной программой основного общего образования:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения минимума содержания примерных образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
 - воспитание гражданственности, уважения к правам и свободе человека, трудолюбия,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
Примерный Недельный учебный план основного общего образования
Предметные области

Учебные
предметы

Русский язык и ли- Русский язык
тература
Литература

Количество часов в неделю
V
Классы
1. Обязательная часть
5

Родной язык и род- Родной язык (русский)
ная литература
Родная литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественнонаучные предметы

Иностранный язык ( английский)
Второй иностранный язык
Математика

VI

VII

VIII

IX

Всего

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

0,5

0,5

1

0,5

0,5

3

3

5

2
1

3

3

3

1

1

5

15

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Информатика

1

1

1

3

1

1

1

1

4

1

1

1

1

6

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

История России
Всеобщая история

2

Обществознание
География

1

Основы духовноОсновы духовнонравственной кульнравственной культуры
1
туры народов Роснародов России
сии
ЕстественноФизика
2
2
научные предметы Химия
2
Биология
1
1
1
2
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
2
Физическая культура ОБЖ
1
и основы безопасно- Физическая культура
сти жизнедеятельно2
2
2
2
сти
Итого
28
29
30
32
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1
3
2
2

1
1

7
4
7
4
3
7
2

2

10

32

151
68

Физическая культура Проектная деятельность
и основы безопасности жизнедеятель- ОБЖ
ности
Итого: часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе (требования
СанПиН)

Внеурочная деятельность (объединения, секции,
проектная деятельность и др)

1

1

2

1

1

1

3

1

1

2

1

1

6

29

30

32

33

33

157

до 10 часов в каждом классе

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости
в сроки, определенные Календарным учебным графиком.
При конструировании учебного плана учитывались особенности организации образовательного процесса на уровне основного общего образования:
- усиление роли части, формируемой участниками образовательных отношений учебного плана с целью включения в учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной,
проектной, учебно-исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных);
- использование практик, групповых и индивидуальных консультаций для выращивания учебной самостоятельности подростков;
- новые подходы к домашним заданиям;
- интеграция предметов.
Учебный план школы содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:
- личностной ориентации содержания образования, выбора учащимися основной школы наиболее привлекательных и значимых содержания образования и форм учебной и
внеучебной деятельности;
- демократизации образовательного процесса, предоставления права выбора обучающимся;
- усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической ориентации;
- обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода к организации учебного процесса за
счет межпредметных, разновозрастных образовательных модулей и курсов, включение информационных технологий во все учебные предметы образовательного плана;
- ориентация содержания образования на выделение ядра, базовой составляющей
основного общего образования за счет культурных предметных средств/способов действия;
нормализации учебного процесса и нагрузки учащихся, ее индивидуализации на основе сокращения обязательной составляющей аудиторной учебной нагрузки на 30%;
дифференциации образования, усиления гибкости в построении учебного процесса
путем сокращения обязательного содержания образования, использования модульного подхода, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания
основного общего образования; изменения на этой основе системы внутришкольной текущей
и промежуточной аттестации учащихся.
В образовательном процессе могут использоваться следующие виды урочных занятий,
усиливающих социально-образовательную практику:
урок - аудиторное занятие, при котором осуществляется коллективная постановка и
решение учебных задач, педагогическое взаимодействие педагогов и обучаемых с целью пе69

редачи ученикам определенной системы знаний и одновременного контроля уровня их усвоения и сформированности соответствующих навыков и умений;
творческая мастерская - аудиторное занятие (внеурочная форма), которая создает
условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия; основой открытия в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;
конференция - аудиторное занятие (внеурочная форма) как форма подведения итогов
исследовательской и творческой деятельности школьников;
спортивные соревнования - это аудиторное занятие (состязание) учащихся в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания;
образовательное путешествие - это подростковая образовательная экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания подростком окружающего мира;
познавательная лаборатория - аудиторное занятие (внеурочная форма), создается
для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской
деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения; это база для
специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике);
индивидуальные занятия (мастерские, консультации) - аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие личной образовательной траектории ученика.
Виды деятельности и формы проведения занятий меняются в зависимости от изучаемого
материала. Чередование традиционных форм образовательного процесса с нетрадиционными, большое разнообразие занятий, снижает утомляемость школьников, повышает интерес к
изучаемым дисциплинам и способствует достижению необходимых результатов.
В данной ситуации меняется роль учителя и значительно возрастает творческое содержание его работы. И на первый план выходит реализация следующих задач:
- поддержка детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения
учебных целей;
- создание условий для творческой продуктивной деятельности ребенка;
- обеспечение презентаций и социальной оценки продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т.д.);
- создание пространства для социальных практик школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

4.2. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года в 5-8 классах - 35 учебные недели, в 9 классе-34
учебные недели:
- I четверть 8 учебных недель;
- II четверть 8 учебных недель;
- III четверть 10 учебных недель;
- IV четверть 9 учебных недель.
Продолжительность урока 40 мин, перемены от 10 до 40 мин.
Образовательная деятельность строится в соответствии с календарным учебным графиком, утверждаемым на каждый учебный год.

4.3.Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
70

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности и организуется в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. Модель организации внеурочной деятельности. При организации внеурочной деятельности используются возможности образовательной организации, организаций
дополнительного образования МАОУ ДОД «ЦДТ», СДК с. Прокопьевская Салда, «Сельская
библиотека» др., формы организации определяются с учетом интересов и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) общее количество часов внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС на уровне основного общего образования составляет
часов (за 5 лет обучения). Указанный объем реализуется в учебное и каникулярное время.
Участие в реализации дополнительных общеобразовательных программ является для обучающихся добровольным.
Внеурочная деятельность является одной из форм организации свободного времени
обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа разработана для обучающихся 5 - 9-х
классов. Обучающиеся занимаются в свободных объединениях школьников данной возрастной группы по интересам.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, социальной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме кружков, секций, экскурсий, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся
успешно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя. На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся организаторские, творческие, музыкальные способности, что позволяет оказать влияние на духовное развитие подростков.
Внеурочные занятия позволяют ощутить каждому ученику свою уникальность и востребованность. Занятия проводятся педагогическими работниками образовательной организации, при необходимости и по запросу родителей - педагогами учреждений дополнительного
образования городского округа.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы вос71

питания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к
творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения
и нести ответственность за свои поступки.
Программа направлена на достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в социуме.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
- приобретение обучающимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Программа внеурочной деятельности структурирована в соответствии с направлениями
внеурочной деятельности; спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное и социальное направления.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для полноценного интеллектуального, физического, эстетического развития обучающихся основного общего образования, их
успешной адаптации в образовательной и социальной среде.
Задачи:
Обучающие
- развитие познавательного интереса, включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
- углубление содержания, разнообразие форм организации деятельности обучающихся в
свободное от учёбы время;
- приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности, предусмотренным
данной программой;
- развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной,
эстетической, патриотической, социальной;
- освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения
жизненных задач.
Воспитательные
- формирование навыков позитивного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура, здоровье);
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
Развивающие
- развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности;
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- формирование потребности в самопознании и саморазвитии
Организационные
- создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
72

- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся совместно
с общественными организациями, учреждениями культуры и дополнительного образования
городского округа, семьями школьников;
- совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе;
- организация информационной поддержки обучающихся;
- совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Формы внеурочной деятельности по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
 изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
 организация подвижных игр («Весёлые старты», «Дни здоровья», школьная Спартакиада и др.);
 проведение бесед по формированию здорового образа жизни;
 применение на занятиях здоровьесберегающих технологий;
 функционирование спортивных секций;
 участие в муниципальных спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное:
 организация экскурсий, посещение театра, музея, библиотеки;
 проведение тематических классных часов (по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи и др.);
 работа кружков;
 участие в мероприятиях общекультурной направленности;
 участие в творческих конкурсах на уровне школы, муниципалитета, области.
3. Общеинтеллектуальное:
 проведение предметной недели;
 организация предметных конкурсов, олимпиад, смотров знаний;
 работа кружков.
4. Социальное
 тематические классные часы;
 волонтерское движение;
 акции «Милосердие»;
 участие в социально-направленных акциях;
 реализация социальных проектов;
 «Ярмарка социальных проектов».
5. Духовно-нравственное:
 проведение тематических классных часов;
 встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и локальных войн, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
 встреча с интересными людьми;
 разработка проектов духовно-нравственной направленности.
Этапы реализации Программы
этап
1
Проектный

Задачи
Подготовка педагогических кадров к работе с
обучающимися по внеурочной деятельности

2
Практический

Реализация программы

Мероприятия
Предполагается осуществить разработку модели внеурочной деятельности, создать творческие лаборатории и программы их деятельности, определить концептуальные положения и диагностические средства мониторинга за результатами развития личности учащихся. Индивидуальные
собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном
направлении.
Реализация подпрограмм, апробация и использование в
образовательной
деятельности
личностно73

3
Обобщающий

Подведение итогов

ориентированных технологий, приемов, методов обучения
и воспитания школьников, социальной и психологической
поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; проведение
мониторинга развития личности обучающегося
Обобщение опыта работы школы по моделированию и
построению программы внеурочной деятельности, наметить перспективы и пути дальнейшего развития программы.
Организация и проведение общешкольных мероприятий.

Для успешной реализации Программы необходимо выполнение ряда условий:
Задачи
Мероприятия
Совершенствование уровня кадрового обеспечения
Подготовка
педагогических Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и
кадров к работе с обучающими- классными руководителями
ся по внеурочной деятельности
Повышение
методического Семинары с психологами, социальными и медицинскими работниками,
уровня всех участников образо- специалистами внешкольных учреждений.
вательной деятельности
Семинары-практикумы в методическом объединении с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение комфортных усло- Изыскать возможности материального поощрения руководителей объвий для работы педагогов
единений внеурочных занятий
Активизировать вовлеченность Организация и проведение общешкольных мероприятий.
работников культуры и допол- Годовое планирование воспитательной работы с учётом возможностей
нительного образования город- педагогов.
ского округа в систему общешкольных мероприятий
Методическое обеспечение Программы
Создать банк методических раз- Систематизация авторских разработок педагогов.
работок,
мероприятий, собы- Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодейтий
ствия.
Разработать систему диагности- Диагностика запросов обучающихся на организацию свободного времеческой
работы
педагога- ни.
психолога по вопросам вне- Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по оргаурочной деятельности обучаю- низации свободного времени обучающихся.
щихся.
Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.
Разработать систему мероприя- Курсы повышения квалификации педагогов по вопросам внеурочной детий, обеспечивающую повыше- ятельности
ние методического уровня педа- Педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внегогов.
школьных учреждений.
Создать банк методической ли- Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.
тературы по организации вне- Систематизация методической литературы.
урочной деятельности обучаю- Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием
щихся.
имеющейся методической литературы.

Прогнозируемые эффекты реализации Программы:
 внедрение эффективных форм организации досуга и оздоровления детей;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 укрепление связи между семьёй и школой.
Планируемые результаты реализации Программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности направлена на развитие личности ребенка (подростка), поэтому приоритетными становятся личностные результаты
74

Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание своей этнической принадлежности, толерантное поведение в многонациональном социуме ;
- устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний
- о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике
безопасности при занятии спортом, о способах и средствах самозащиты;
- о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры;
- о российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны;
- о русских народных играх; о народных танцах, о правилах конструктивной групповой
работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности;
- о способах организации досуга других людей;
- о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим людям.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):
- приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве;
- опыта заботы о младших и организации их досуга;
- опыта волонтёрской деятельности; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками;
75

- опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.
Мониторинг результатов внеурочной деятельности
Мониторинг реализации программы внеурочной деятельности ведется по следующим
направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами.
Целью мониторинговых исследований является создание системы сбора, обработки и
распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности по
следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
 удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
 востребованности форм и видов внеурочной деятельности;
 сохранность контингента;
 удовлетворённость школьников и их родителей внеурочной деятельностью;
 степень вовлечённости обучающихся во внеурочную образовательную деятельность
как на базе школы, так и вне ее;
 развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
 результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Примерное планирование внеурочной деятельности
Направления
развития личности
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

Виды внеурочной деятельности
Игровая
деятельность, спортивнооздоровительная,
познавательная

ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ

Игровая
деятельность,
познавательная,
проблемноценностное общение, художественное творчество, социальное
творчество (социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)

Программы, проекты,
акции

Формы организации внеурочной деятельности

Спартакиада
школы,
акции Лыжня России,
Кросс наций
Легкоатлетическая эстафета (муницип)
Секция ОФП
Дни здоровья, Уроки
здоровья,
Классные часы,
социальные
проекты
классов,
День защитника Отечества
День героев Отечества,
Зарница
День защиты детей
Конкурс строя и песни
Литературная гостиная
«С чего начинается
Родина?»
Акция «Георгиевская

-Работа спортивной секции ОФП
-Организация походов, экскурсий, Дней
здоровья, Веселых стартов, смотр строя и
песни, соревнований, школьной Спартакиады
-Проведение бесед по охране здоровья
-Применение на уроках физкультминуток
-Участие в муниципальных соревнованиях
-Классные часы, конкурсы, концерты, экскурсии, выставки, социальные проекты,
встречи с ветеранами,
-Оформление материалов поисковой и исследовательской работы по темам «Великие битвы великой войны», «Городагерои», «Дети и война»
-оформление выставки «Защитники Отечества в моей семье»
-конкурс строя и песни
«Новогодний калейдоскоп»,
-конкурсы чтецов произведений разных
жанров «О Родине», «О ВОВ», «О маме»
76

ленточка»
Пост №1

СОЦИАЛЬНОЕ

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ

-Игровая
-познавательная
-социальное
творчество
-трудовая
-познавательная
-проблемноценностное общение
-игровая

Социальные
классов

проекты

-досуговоразвлекательная
-художественное
творчество
-игровая
-познавательная
Проблемноценностное общение

Концертные программы: «День матери»,
«Новый год шагает по
планете»,
классные часы

«Учение с увлечением»

-Участие в благотворительных акциях
-выставки рисунков
-встречи с участниками локальных войн, с
военнослужащими
-Реализация программы «Основы религиозных культур и светской этики»
-реализация классных социальных проектов
- Участие в военно-спортивной игре «Отчизны верные сыны»;
- Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда
-реализация социальных проектов классными коллективами
- участие в благотворительных акциях
-Акция «Наша школа-чистый дом»
-организация школы лидера
-исследовательские проекты
-конференция проектных и творческих
работ
-предметные олимпиады
-Решение познавательных задач (1 раз в
месяц
Экскурсии, конференции, игры, научные
клубы школьников
- участие в конкурсах, концертах школьного и муниципального уровней
-организация выставки «Мамины руки не
знают скуки», к новому году
-Посещение выставок в музее и учреждениях культуры в поселке Привокзальный и
г.Верхотурье
-выставки детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
-Проведение тематических классных часов
по культуре поведения и речи;
Проектная деятельность на основе художественного творчества.
Фестивали искусств, спектакли в классе,
школе.

4.4. Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Описание кадровых условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровыми условиями, необходимыми для выполнения требований являются:
- 100 % укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- 100% педагогических и иных работников образовательной организации имеют соответствующий уровень квалификации (соответствие занимаемой должности, установленную
квалификационную категорию);
- 100% работников школы, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся
с ЗПР, прошли повышение квалификации по вопросам ре реализации ФГОС ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификаци77

онном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
При переводе работников организации на систему эффективного контракта, в основу
должностных обязанностей будут положены представленные в профессиональном стандарте
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации (Свердловой
области).
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Образовательная организация полностью укомплектована вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Также формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Ожидаемым результатом повышения квалификации является профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования:
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников
ОО

в

Требования
к
уровню
квалифика-

Фактический уровень

78

требуется

1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся
с
учетом
их
психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета.
2. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы и средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным курсам в рамках
федеральных государственных образовательных
стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы.
3. Обоснованно выбирает программы и учебно методическое обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы.
4. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.
5. Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения.
6. Разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее
выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, развитие его мотивации и способностей.
7. Организует самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет
связь обучения по предмету (курсу, программе)
с практикой.
8. Обеспечивает достижение и подтверждение
обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
9. Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся,
используя компьютерные технологии.
10.Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.
11.Осуществляет контрольно – оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в
условиях информационно – коммуникационных
технологий.
12.Ведёт в соответствии с установленными требованиями учебно-методическую
документацию.
13.Своевременно составляет и сдаёт в учебную

имеется
Учитель

13

0

ции

высшее или
среднее
профессиональное
образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без предъявления
требований
к
стажу
работы,
либо высшее
или
среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без предъявления
требований
к
стажу
работы

Высшее
педагогическое – 23,
Среднее
профессиональное
педагогическое образование - 9

79

Педагогпсихолог

часть отчётную документацию
14.Участвует в деятельности методических объединений школы или других профессиональных объединений педагогов.
15.Систематически повышает свой профессиональный уровень.
16.Осуществляет связь с родителями (лицами,
их заменяющими).
17.Выполняет правила и норы труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.
18.Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.
19.В случае назначения администрацией школы
выполняет обязанности классного руководителя.
1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе
воспитания и обучения в образовательных
учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка.
2. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
3. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников
и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
4. Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам,
их заменяющим), педагогическому коллективу
в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
5. Проводит диагностическую, психокоррекц-ю
реабилитационную, консультативную работу,
опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских
работ с целью ориентации педагогического
коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального
развития обучающихся, воспитанников.
7. Ведёт документацию по установленной форме, используя её по назначению. Участвует в
планировании и разработке развивающих и
коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральным гос-

1

0

высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований
к
стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований
к
стажу работы.

Высшее
педагогпсихолог

80

ударственным образовательным требованиям.
8. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
9. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одарённых обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в
развитии, а также различного вида нарушений
социального развития и проводит их психологопедагогическую коррекцию.
10. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников,
педагогических работников и родителей (лиц
их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
11. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических
задач, повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
12. Анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней развития и образования
(образовательных цензов).
13. Оценивает эффективность образовательной
деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие
личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
14. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
15.Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
16. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

81

Заместитель директора
по УВР

Организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательного учреждения.
Координирует работу учителей по выполнению
учебных планов и программ, а также разработку
учебно – методической и иной документации,
необходимой для деятельности образовательного учреждения.
Обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного
процесса и современных образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет систематический контроль за
качеством образовательного процесса, объективностью оценки результатов образовательной
подготовки обучающихся соответствующих
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям, посещает уроки и
другие виды учебных занятий, проводимых педагогическими работниками школы (не менее
180 часов в учебный год), анализирует их формы и содержание, доводит результаты анализа
до сведения педагогов.
Организует работу по подготовке и проведению
промежуточной и итоговой аттестации.
Принимает родителей (лиц, их заменяющих) по
вопросам организации УВП.
Оказывает методическую помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся в соответствии с санитарными
нормами и правилами.
Заполняет табель учета рабочего времени учителей.
Обеспечивает своевременное составление установленной отчетности, контролирует правильное и своевременное ведение учителями классных журналов и другой документации.
Осуществляет учет больничных листов и пропущенных человеко-дней. Готовит предложения
по изменению учебных планов.
Участвует в комплектовании школы, принимает
меры по сохранению контингента обучающихся.
Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства, руководит работой методических объединений,
проблемных групп.
Вносит предложения относительно всех вопросов функционирования образовательного учреждения.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических работников школы.
Участвует в работе по соблюдению в образовательном процессе санитарных норм, норм и
правил охраны труда.
Проводит совместно с профбюро административно-общественный контроль безопасности
использования, хранения учебных приборов и
оборудования, химических реактивов, нагляд-

1

0

высшее
профессиональное
образование
по направлениям
«Государственное и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и
стаж работы на педагогических
или руководящих
должностях
не менее 5
лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и дополнительная
профессиональная
подготовка
в области
государственного и
муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики
и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет

Высшее
профессиональное
образование, дополнительная
подготовка
в области
менеджмента и стаж
работы на
педагогических и руководящих
должностях
более 5 лет.

82

Педагогорганизатор

ных пособий, школьной мебели.
Выявляет обстоятельства несчастных случаев,
происшедших с работниками школы и обучающимися во время своего дежурства.
Организует реализацию образовательной программы и программы развития школы.
Организует работу школьного методического
кабинета.
Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной деятельности, обеспечивает
своевременную и качественную замену уроков
временно отсутствующих учителей школы, ведет журнал учета пропущенных и замененных
уроков.
1. Содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры
обучающихся (воспитанников, детей), расширению социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные и психологические особенности,
интересы и потребности обучающихся, воспитанников, детей в учреждениях (организациях)
и по месту жительства, создает условия для их
реализации в различных видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии, включая информационные,
а также цифровые образовательные ресурсы.
2. Проводит учебные занятия, воспитательные и
иные мероприятия опираясь на достижения в
области педагогической и психологической
наук, а также современных информационных
технологий и методик обучения.
3. Организует работу детских клубов, кружков,
секций и других любительских объединений,
разнообразную индивидуальную и совместную
деятельность обучающихся (воспитанников,
детей) и взрослых.
4. Руководит работой по одному из направлений
деятельности образовательного учреждения:
техническому, художественному, спортивному,
туристско-краеведческому и др. Способствует
реализации прав обучающихся (воспитанников,
детей) на создание детских ассоциаций, объединений.
5. Организует вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживает социально значимые
инициативы обучающихся, воспитанников, детей в сфере их свободного времени, досуга и
развлечений, ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника, ребенка, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей.
6. Организует самостоятельную деятельность
обучающихся (воспитанников, детей), в том
числе исследовательскую, включает в учебный
процесс проблемное обучение, содействует
обеспечению связи обучения с практикой.
7. Анализирует достижения обучающихся, воспитанников, детей. Оценивает эффективность
их обучения, на основе развития опыта творческой деятельности, познавательный интерес
обучающихся (воспитанников, детей), используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые

1

0

высшее или
среднее
профессиональное
образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области,
соответствующей
профилю
работы без
предъявления требований
к
стажу работы

Высшее
Педагог по
физической
культуре;
физическая
культура

83

Зам.дир.п
о ВР

редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
8. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической
работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям или лицам, их заменяющим,. Привлекает к работе с обучающимися (воспитанниками, детьми) работников учреждений культуры
и спорта, родителей (лиц, их заменяющих), общественность. Оказывает поддержку детским
формам организации труда обучающихся (воспитанников, детей), организует их каникулярный отдых.
9. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время
образовательного процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
1. Способствует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений,
помогает в разработке и реализации программ
их деятельности на принципах добровольности,
самодеятельности, гуманности и демократизма с
учетом инициативы, интересов и потребностей
обучающихся.
2. В соответствии с возрастными интересами
обучающихся и требованиями жизни, организует их коллективно-творческую деятельность,
способствует обновлению содержания и форм
деятельности детских общественных организаций, объединений.
3. Обеспечивает условия для широкого информирования обучающихся о действующих детских общественных организациях, объединениях.
4. Создает благоприятные условия, позволяющие обучающимся, детям проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовывать
свои интересы и потребности, интересно и с
пользой для их развития проводить свободное
время.
5. Осуществляет заботу о здоровье и безопасности обучающихся.
6. Организует, участвует в организации каникулярного отдыха, изучая и используя передовой опыт работы с детьми и подростками.
7. Проводит работу по подбору и подготовке
руководителей (организаторов) первичных коллективов детских общественных организаций,
объединений.
8. Обеспечивает взаимодействие органов самоуправления образовательных учреждений, педагогических коллективов образовательных учреждений и детских общественных организаций.
9. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой образовательного

0

0

высшее,
среднее
профессиональное
образование
без предъявления к
стажу работы
или
среднее
(полное)
общее образование и
специальную подготовку
без
предъявления к стажу
работы

неоконченное высшее
педагогическое

84

Преподавательорганизатор ОБЖ,
допризывной
подготовки

учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим) обучающихся.
10. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательной деятельности.
11. Организует наглядное оформление школы
по тематике проводимой им работы.
12. Заботится о здоровье и безопасности доверенных ему обучающихся; соблюдает нормы и
правила охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
13. Проходит периодические бесплатные медицинские обследования.
14. Изучает и использует передовой опыт работы с детьми и подростками, повышает свою
квалификацию.
15. Планирует свою работу, ведет в установленном порядке документацию.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, воспитанников с учетом специфики
курсов основ безопасности жизнедеятельности
и допризывной подготовки в объеме не более 9
часов в неделю (360 часов в год).
Организует, планирует и проводит учебные, в
т.ч. факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приемы, методы
и средства обучения.
Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся, воспитанников ориентируясь на
личность обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их познавательных интересов,
способностей.
Организует самостоятельную деятельность
обучающихся, воспитанников, проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Обсуждает с обучающимися, воспитанниками
актуальные события современности. Способствует формированию общей культуры личности.
Оценивает эффективность обучения, учитывая
освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, осуществляет контроль и
аттестацию обучающихся, воспитанников, используя современные информационные, компьютерные технологии в своей деятельности.
Участвует в планировании и проведении мероприятий по охране труда работников образовательного учреждения, а также жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников.
Взаимодействует с заинтересованными организациями. Совместно с учреждениями здравоохранения организует проведение медицинского обследования юношей допризывного и призывного возраста для приписки их к военкоматам.
Оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в военные учебные заведения. Ведет учет военнообязанных в образовательном учреждении и представляет соответствующие отчеты в военкоматы. Разрабатывает

1

0

высшее
профессиональное
образование
и профессиональная
подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без
предъявления требований
к
стажу работы
либо
среднее
профессиональное
образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО и
стаж работы по специальности
не менее 3
лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и дополнительная
профессио-

Высшее
педагогическое образование,
профиль
"Безопасность жизнедеятельности"

85

Тьютор

план гражданской обороны (ГО) образовательного учреждения. Организует занятия по ГО с
работниками образовательного учреждения.
Готовит и проводит командно-штабные, тактико-специальные учения и другие мероприятия
по ГО.
Участвует в обеспечении функционирования
образовательного учреждения при возникновении различных чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает содержание защитных сооружений,
индивидуальных средств защиты и формирований ГО в надлежащей готовности.
Проводит практические занятия и тренировки
обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения по действиям в
экстремальных ситуациях.
Обеспечивает создание и совершенствование
учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися, воспитанниками правил безопасности при проведении занятий по курсам основ
безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки, отвечает за сохранность имущества ГО.
Составляет отчетность по установленной форме, в том числе и с использованием электронных форм ведения документации.
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других
формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их
заменяющими). Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Организует процесс индивидуальной работы с
обучающимися по выявлению, формированию и
развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует
поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в
успехах, неудачах, сформулировать личный
заказ к процессу обучения, выстроить цели на
будущее).
Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов
для реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь познавательных интересов
обучающихся и направлений предпрофильной
подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи.
Оказывает помощь обучающемуся в осознанном
выборе стратегии образования, преодолении

нальная
подготовка
в области
образования
и педагогики и стаж
работы по
специальности
не
менее 3 лет

1

0

высшее
профессиональное
образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и
стаж педагогической
работы не
менее 2 лет

86

проблем и трудностей процесса самообразования; создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование
индивидуальных
образовательнопрофессиональных траекторий); обеспечивает
уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный
анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных
планов.
Организует взаимодействия обучающегося с
учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его
творческого потенциала и участию в проектной
и научно-исследовательской деятельности с
учетом интересов.
Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов
обучающихся, в том числе младшего и среднего
школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации
этих планов.
Осуществляет мониторинг динамики процесса
становления выбора обучающимся пути своего
образования.
Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам устранения учебных
трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности.
Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и
возможности расширения его диапазона.
Синтезирует познавательный интерес с другими
интересами, предметами обучения.
Способствует наиболее полной реализации
творческого потенциала и познавательной активности обучающегося.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных образовательной программой школы, в организации и
проведении методической и консультативной
помощи родителям обучающихся (лицам, их
заменяющим).
Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образова87

Педагог
дополнительного
образования

ния (образовательных цензов).
Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и школы), учитывая
успешность самоопределения обучающихся,
овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы, в своей деятельности.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательной деятельности.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Ведёт соответствующую документацию.
Осуществляет дополнительное образование
обучающихся, воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой, развивает
их разнообразную творческую деятельность.
Комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого
детского объединения и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения)
исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической
и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников.
Участвует в разработке и реализации образовательных программ.
Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение.
Выявляет творческие способности обучающихся, воспитанников, способствует их развитию,
формированию устойчивых профессиональных
интересов и склонностей.
Организует разные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет развитие мотивации их
познавательных интересов, способностей.
Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс
проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися,
воспитанниками актуальные события современности.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников.
Оценивает эффективность обучения, учитывая
овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса,

3

0

Высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
в области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и
иного детского объединения
без предъявления
требований
к
стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению "Образование и
педагогика"
без предъявления
требований
к
стажу
работы

Высшее и
среднее
профессиональное в
области,
соответствующей
профилю
кружка

88

используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а
также обучающимся, воспитанникам, имеющим
отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях.
Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в
пределах своей компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности.

16 работников (36%), реализующих АООП ООО, имеют стаж педагогической работы
более 15 лет, 5 чел. являются молодыми специалистами, имеющими стаж работы до 3 лет.
При этом средний возрастной ценз педагогов – 46 лет, что свидетельствует о профессиональной зрелости коллектива и его стабильности. Профессиональный образовательный уровень педагогов позволяет совершенствовать образовательную деятельность. 100% учителей
имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку
по направлению «Государственное и муниципальное управление».
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления
развития, темы и формы методической работы педагогов. Активными формами работы являются: семинары, на которых рассматриваются содержание и ключевые особенности ФГОС
ООО; тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО; участие педагогов в разработке разделов
и компонентов основной образовательной программы образовательной организации; участие
в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС ООО и
новой системы оплаты труда; участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО. Проводятся отельные мероприятия для участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО в виде встреч, конференций.
В школе создан Методический совет (МС), деятельность которого направлена на совершенствование научно-методического обеспечения образовательной деятельности, обеспечение гибкости и оперативности методической работы в реализации исследовательской, инновационной, экспериментальной деятельности педагогическим коллективом школы. МС осуществляет руководство, определяет ориентиры деятельности методических объединений
(творческих групп). На заседаниях методических объединений учителей, в том числе, рассматриваются проблемы введения ФГОС ООО.
89

Кадровые условия учреждения соответствуют реализуемым образовательным программам. Педагогический и административный состав общеобразовательного учреждения имеет
достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации
заявленных общеобразовательных программ.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АООП ООО для обучающихся с ЗПР:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
 - организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
 - подготавливает обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности;
 - организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает
в первую очередь социальный педагог;
 - создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации АООП ООО
для обучающихся с ЗПР являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основными формами и содержанием деятельности психолого-педагогического сопровождения выступают:

90

1 Диагностика
(индивидуальная
групповая)

Выявление наиболее важных особенностей развития УУД,
и поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения, с целью выстраивания
индивидуальной образовательной траектории развития ребенка. Оценка
сформированности разных видов УУД; Выявление возрастных
особенностей форм универсальных учебных действий. Выделение
условий и факторов развития универсальных учебных действий в
образовательном процессе и составление психолого-педагогических
рекомендаций по их развитию.
2 Профилактика
Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
3 КонсультироваОказание помощи и создание условий для развития личности,
ние (индивидуальное способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
и групповое)
обучаться новому поведению; информирование всех участников
образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса с целью создания адаптивной среды,
позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную
самореализацию в образовательном учреждении. Консультирование
родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию
подростков
к
средней
школе,
посвященное
психологическим особенностям того или иного вида деятельности

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Оценка профессиональной деятельности педагога в образовательной организации проводится через использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса. Для оценки сформированности личностных УУД (жизненное, личностное и профессиональное самоопределение) применяются
следующие психодиагностические инструменты:
Личностное самоопределение. Развитие Я-концепции: методика исследования самооценки Дембо–Рубинштейн; рефлексивная самооценка учебной деятельности (О.А. Карабанова).
Смыслообразование. Мотивация: методика изучения мотивации обучения школьников
при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»; методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»; методика «Моральные дилеммы»; диагностика личностного роста (И.В.Кулешова, П.В.Степанов,
Д.В.Григорьев); тест школьной тревожности Филлипса; опросник Е.И. Климова (выбор
направления профильного образования).
Коммуникативные универсальные учебные действия: задание «Кто прав?»; тестопросник КОС (коммуникативные и организаторские способности) В.Синявского; методика
«Индекс сплоченности» Сишора.

91

Познавательные универсальные учебные действия: школьный тест умственного развития
(ШТУР); изучение познавательной потребности В. Юркевич; шкала потребности в достижениях Ю.М. Орлова; прогрессивные матрицы Равена.
Регулятивные универсальные учебные действия: методика Е. Ильина «Измерение рациональности» (оценка способа принятия и выдвижения целей); тест Мюнстерберга (избирательность внимания и помехоустойчивость).
Для оценки психолого-педагогической компетентности учителя активно применяются:
- психологический анализ урока - способ повышения профессиональной компетентности педагогов. Основными задачами психологического анализа урока является развитие у
педагогов мотивации к применению психологических знаний в практике профессиональной
деятельности;
- опросник «Психологический портрет учителя / родителя» (Г.В. Резапкина)
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса школы осуществляет педагог-психолог. Целью работы школьного психолога в условиях введения и реализации ФГОС является создание социально – психологических условий для развития личности обучающегося и его успешного обучения. Исходя из поставленной цели решаются следующие задачи:
 организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) на этапе введения и релизации ФГОС ООО;
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов;
 обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД
у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы;
 сопровождение обучающихся в условиях основной школы:
- адаптация к новым условиям обучении;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития;
- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута;
- формирование жизненных навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
- профилактика девиантного поведения;
- предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;
- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска»;
 систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и
средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
Ожидаемые результаты
- активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся;
- создание мониторинга психологического статуса обучающегося;
- разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы, будут способствовать их
личностному росту;
- повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся;
- своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС ООО;
- создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
92

Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Финансирование школы по источникам получения осуществляется из областного бюджета (субвенции),
местного бюджета, областных трансфертов. 
Объем действующих расходных обязательств отражен в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с
расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются деятельностью ОО в Положении о критериях оценки эффективности деятельности работников
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ».
Нормативный акт о системе оплаты труда в школе предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально- технических, учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
 - повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОО на базовую и стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале от 20% общего фонда оплаты труда;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности-учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями) за
счет компенсационных выплат.
Направление использования бюджетных средств:
- заработная плата педагогических работников,
- начисления на заработную плату;
- услуги связи;
- проезд опекаемых на городском транспорте;
- услуги по содержанию и ремонту зданий и оборудования зданий и оборудования;
прочие услуги;
- приобретение оборудования для учебной деятельности;
- приобретение расходных материалов.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР школа:
93

- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОСпо каждой
позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
 - определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
определяет объемы финансирования ставок учителей и педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования, создаются материальнотехнические условия.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом
учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий,
информационно-методическая зона. В школе имеется 15 предметных кабинетов, лабораторий и мастерских, которые оснащены современной техникой, наглядными пособиями, демонстрационным оборудованием. На базе кабинетов организована учебная и внеурочная деятельность.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках АООП класс (группа)
имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет иностранного языка, оборудованный персональными компьютерами со средствами записи и редактирования звука и изображения, медиаплеерами для индивидуальной
работы с учебным вещанием в урочное и внеурочное время, средствами, обеспечивающими
индивидуальную аудиокоммуникацию;
- библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки или использования переносных компьютеров, медиатекой,
средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
- технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для изучения технологии,
включающим устройства и мини-станки для обработки материалов, в том числе: станки для
деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;
- актовый зал.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением,
имеют соответствующий экран.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в
том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
94

- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в
том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественнооформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Информационно-методические условия реализации АООП ООО для обучающихся
с ЗПР
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности,
а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
ИОС школы построена в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
95

также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи;
- использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке;
- редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; записи и
обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно- научных объектов
и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
96

- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательскойпроектной
деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;выпуска школьных печатных
изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Результатом указанных требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающего
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данном уровне общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности АООП ООО для обучающихся с ЗПР
образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи
решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий,
организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество
оценок, стиль неформальных отношений между деть- ми, организация внеучебной школьной
жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого
она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность
образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
- организация образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, такв разновозраст97

ных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том
числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной
группы обучающихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода обучающихся
с одного уровня образования к другому.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование
обучающимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации АООП ООО является их адекватность: возрастным особенностям детей; определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также
обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое
применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР обеспечивается учебно-методическими, учебнодидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным
курсам (дисциплинам), модулям.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его
естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно,
поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и
информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования ИКТ - компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной
деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной газеты и др.
В кабинете информатики имеется в наличии не менее одного рабочего места преподавателя, включающего мобильный или стационарный компьютер, и 14 компьютерных мест обучающихся (включающих, помимо стационарного или мобильного компьютера, наушники с
микрофоном, веб-камеры). В кабинете имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением, интерактивная доска или маркерная доска с мобильным сканером для доски, камеры,
графические панели, также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать
страницы А4, распечатывать цветные страницы А4. Первоначальное освоение этих
устройств проходит под руководством учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру и графическую панель.
В школе обеспечен открытый доступ в Интернет.
Информационные ресурсы сети Интернет защищены лицензионным антивирусом с
встроенным фильтром информационных ресурсов.
Учебные кабинеты школы обеспечены демонстрационной техникой.
98

Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система (Windows и др.); имеются файловый менеджер в составе операционной системы или иной; антивирусная программа; программа- архиватор; интегрированное
офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические
редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные средства. Установлена программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий),
справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий (включая портреты), основным
понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций,
схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических,
но и на цифровых (электронных) носителях.
Библиотечный фонд полностью укомплектован учебной, научно-популярной и художественной литературой
Учебно-методическое обеспечение обязательной части АООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим
обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно- популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного
предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы
работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами АООП
ООО.
Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка
станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть
99

представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
 - задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского
действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного.
УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету.
Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс - это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства - превращения ресурса в средство.
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на организацию возможности обучающихся самим отслеживать ди- намику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоя- тельности, а также
определять меру и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу
и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда учебно-дидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
В ходе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР проводится мониторинг состояния отдельных положений программы с целью ее управления. Оценке подлежат: сама АООП
основного общего образования в школе; деятельность педагогов, индивидуальный прогресс
и достижения обучающихся; условий (ресурсов) АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Показатели оценки АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение адаптированной основной образовательной программы основного общего образования с начальным и средним общим образованием; соотнесение отдельных учебных программ, курсов, модулей, программ воспитательной работы и т.п. между собой на предмет соответствия целевым установкам АООП
ООО для обучающихся с ЗПР.
Результативность – это совокупность образовательных результатов, которые должны
быть достигнуты в ходе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию)
временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов
реализации АООП;
Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных программ, разработанных и используемых с учетом возрастных и личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и воспитанников.
Доступность – это качественный показатель образовательных программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения.
Ресурсность - это оптимальный комплекс условий необходимых для достижения необходимых образовательных результатов;
Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения.
Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ образовательного учреждения.
100

Уникальность (специфика) АООП – эта та «дельта», которая отличает образовательную программу одного образовательного учреждения от другого.
Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента, обеспечивающего измерение уровня достижений образовательного учреждения по показателям качества.
Показатели и индикаторы, вместе с баллами составляют основу для экспертной карты
внешней оценки основной образовательной программы основного общего образования. Экспертная карта как инструмент оценки заполняется профессиональными и общественными
экспертами. Таких экспертов должно быть не менее 3-х (один из которых - общественный
эксперт).
Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательного
процесса
эффективность использования материально-технического оборудования в образовании детей класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории;
организационно-информационное обеспечение образовательного процесса - обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществление,
наличие полной информации о холе и результатах образовательного процесса.
Оценка самообразования и повышение квалификации учителя
- участие учителя в педагогических проектах (работа в методическом объединение, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) - работа
педагога на основную образовательную программу уровня образования, продуктивность педагогической работы;
- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу образовательного учреждения;
- повышение квалификации учителя в рамках основной образовательной программы
уровня образования - учитывается только то повышение квалификации, которое работает на
основную образовательную программу.
- наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся - система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом и имеет положительные эффекты;
- наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени за счет наличия замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается индивидуальный прогресс обучающихся по основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
- наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности
и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету
за пределами уроков и школы.
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя;
- оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа на
образовательную организацию (какие эффекты)
Оценка условий (ресурсов) реализации А ООП
101

1. Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие
условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание
учебных занятий, наличие учебного плана, учитывающего разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство; состояние здоровья обучающихся;
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победителей профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.);
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в образовательном процессе;
4. Правовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР – наличие
локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;
5. Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при
реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР, участие общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным процессом;
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность использования помещений и оборудования для реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование использования списка учебников для реализации задач АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей АООП ООО для
обучающихся с ЗПР, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
АООП ООО – адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования
АООП – адаптированная основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
102

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ПКР – программа коррекционной работы ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс


103