Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Прокоп-Салдинская средняя общеобразовательная школа»
(МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»)
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
Протокол от 30.06.2020 г. № 6

УТВЕРЖДЕН:
Приказом МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
от 30.06.2020 г № 73/1
И.о. директора МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» ____________ С.Б. Денисова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Прокоп-Салдинская средняя общеобразовательная школа»
(с изменениями, вступающими в силу с 01 сентября 2021 года)

Изменения утверждены:
Приказом от 30.08.2021 г. № 212/1
Протокол педсовета от 30.08.2021г. №7

с. Прокопьевская Салда
2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................. 4
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 7
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................. 7
1.2. Планируемые результаты освоения ......................................................................................................12
1.3. Система оценки достижения обучающимися .......................................................................................19

2. Содержательный раздел ............................................................................................................ 21
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ...........21
2.2. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)..................................................................22
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ......27
2.4. Программа коррекционной работы ......................................................................................................32
2.5. Программа внеурочной деятельности ..................................................................................................43

3. Организационный раздел ......................................................................................................... 48
3.1. Учебный план ...........................................................................................................................................48
3.2. Календарный учебный график ...............................................................................................................54
3.3. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы .....................54

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы,определяет содержание и
организацию образовательного процесса и направлена на
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности;
 охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ учебной деятельности;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе;
 создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
 формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических
образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Для обеспечения возможности освоения
обучающимися АООП, может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием
ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и
иных организаций.
Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью
составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (Приказ №1599 от 19декабря 2014 года);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания организациях осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программа для
обучающихся с ОВЗ;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования,
разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
 Устав МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»;
АООП – это совокупность основных и дополнительных образовательных программ и
соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и
направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ». Структура АООП соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту для обучающихся с умственной отсталостью и содержит следующие
разделы: целевой, содержательный, организационный.
4

В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Он разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся.
В
основу
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
положены
следующие
принципы: принципы
государственной политики РФ в области образования; принцип коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса; принцип практической направленности; принцип
воспитывающего обучения; онтогенетический принцип; принцип преемственности;принцип
целостности
содержания
образования; принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся; принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); принцип направленности на
формирование деятельности;принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений;принцип сотрудничества с семьей.
В соответствии с требованиями Стандарта МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»создала
два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― варианты 1 и 2.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП, при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная
программа развития; далее ― СИПР).
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида
(далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Общая характеристика адаптированной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АОП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
5

Сроки реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―10 лет.
В реализации АОП может быть выделено один или два этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
1. Выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. Сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АОП;
3. Сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
4. Обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

6

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»— создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование
жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза
(от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с
умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания
школьного образования и социальной адаптации. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного
лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
7

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в
развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения,
учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья,
индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания
комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей
овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет
способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности,
нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опытатрадиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Но своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на
весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
8

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся
в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с
тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации
М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается
в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
9

говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению
и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою
очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
10

конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий
его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ,
так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
11

разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования; 
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.

1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)адаптированной основной общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результатыосвоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
12

3) сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств,проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей;
12) сформированностьустановки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявлениеготовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Письмо и развитие речи
Учащиеся должны знать:
 части речи, использование их в речи;
 наиболее распространенные правила правописания слов.
Учащиеся должны уметь:
 писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого характера;
 оформлять все виды деловых бумаг;
 пользоваться школьным орфографическим словарем.
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны знать:
 наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывка.
Учащиеся должны уметь:
 читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
 выделять главную мысль произведения;
 давать характеристику главным героям;
 высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
 пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в
13

связи с прочитанным.
Математика
Учащиеся должны знать:
 таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
 табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
 названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
 числовой ряд чисел в пределах 1 ООО ООО;
 дроби обыкновенные и десятичные; их получение, запись, чтение;
 геометрические фигуры и тела, свойства элементов многоугольников (треугольника,
прямоугольника, параллелограмма), прямоугольного параллелепипеда;
 названия геометрических тел: пирамиды, цилиндра, конуса, шара.
Учащиеся должны уметь:
 выполнять арифметические действия с числами в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 ООО устно;
 выполнять арифметические действия с многозначными числами письменно в
пределах 10 ООО;
 выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
 складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное и двузначное число числа,
полученные при измерении одной, двумя единицами измерения стоимости, длины, массы,
выраженными в десятичных дробях (легкие случаи);
 находить дробь (обыкновенную, десятичную), проценты от числа; число по его доле
или проценту;
 решать все простые задачи в соответствии с данной программой, составные задачи в
2, 3, 4 арифметических действия;
 вычислять площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда;
 различать геометрические фигуры и тела;
 строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности
в усвоении математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено:
 нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах
10 000);
 арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1000,
легкие случаи) письменно;
 умножение и деление на двузначное число письменно;
 арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более
знаков (цифр);
 умножение и деление десятичных дробей на двузначное число;
 простые арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)?»;
 составные задачи в 3-4 арифметических действия;
 составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние;
 построение углов, многоугольников с помощью транспортира;
 построение геометрических фигур, симметричных данным относительно оси, центра
симметрии.
Природоведение
Учащиеся должны знать:
 обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные
свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
 где располагается наша страна в мире; где находится ее столица; каковы ее
особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природа и природные
14

богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
 основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
 основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их
взаимосвязь.
Учащиеся должны уметь:
 называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке, давать им
обобщенные названия;
 устанавливать простейшие связи: между обитателями природы (растениями и
животными, растениями и человеком, животными и человеком);
 связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на
основании наблюдений и результатов труда;
 выполнять рекомендуемые практические работы;
 приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса, луга, поля,
сада;
 соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде;
 соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить
птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Биология
Учащихся должны знать:
 основные отличия животных от растений;
 признаки сходства и различия между изученными группами животных;
 общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных;
 места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;
 названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных,
особенно тех, которые широко распространены в местных условиях; значение изучаемых
животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
 основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными
животными (известными учащимся);
 названия, строение и расположение основных органов организма человека;
 элементарное представление о функциях основных органов и их систем;
 влияние физических нагрузок на организм;
 вредное влияние курения и алкогольных напитков на организм;
 основные санитарно-гигиенические правила.
Учащиеся должны уметь:
 узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых
объектах);
 кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных
животных;
 устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления
к ней особенностями строения организма, поведения животных;
 проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными (для
сельских вспомогательных школ) или домашними животными (птицы, звери, рыбы),
имеющимися у детей дома;
 рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении и повадках);
 применять приобретенные знания о строении и функциях человеческого организма в
повседневной жизни с целью сохранения и укрепления своего здоровья;
 соблюдать санитарно-гигиенические правила.
География
Учащихся должны знать:
 названия географических районов России;
15

 характерные признаки своего региона (географическое положение, рельеф, климат,
полезные ископаемые, водные ресурсы, промышленность, сельское хозяйство, крупные города,
экологические проблемы);
 Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле;
 Землю как планету, доказательства ее шарообразности;
 Луну как спутник Земли;
 отличие Луны от Земли;
 взаимное положение Солнца, Земли и Луны при солнечных и лунных затмениях;
 причины смены дня и ночи, времен года;
 значение запусков в космос искусственных спутников и полетов людей на
космических кораблях;
 имена первых космонавтов.
Учащиеся должны уметь:
 находить свой регион на карте России и карте полушарий;
 давать несложную характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов
своего региона;
 устанавливать связи между отраслями промышленности и сельского хозяйства;
 сопоставлять изучаемые географические районы на физической карте и карте
природных зон;
 давать несложные описания явлений, происходящих в природе;
 находить на карте полушарий районы наиболее частых землетрясений и извержений
вулканов.
История Отечества
Учащихся должны знать:
 основные исторические события революционные движения, гражданская война;
 становление Советской власти;
 стройки первых пятилеток;
 вторая Мировая война;
 Великая Отечественная война;
 основные периоды развития хозяйственной и политической жизни страны в
предвоенные и послевоенные годы;
 исторических деятелей, полководцев, руководителей страны, национальных героев.
Учащиеся должны уметь:
 пользоваться небольшим историческим текстом;
 правильно и осознанно оценивать реальную обстановку;
 выбрать из текста учебника конкретного героя, дать положительную характеристику,
выделить личностные качества;
 передать содержание конкретного исторического материала;
 пользоваться современными числовыми взаимосвязями («Лента времени»).
Обществознание
Учащихся должны знать:
 Что такое государство?
 Что такое право?
 Виды правовой ответственности.
 Что такое правонарушение?
 Что собой представляет законодательная, исполнительная и судебная власть
Российской Федерации.
 Какие существуют основные конституционные права и обязанности граждан
Российской Федерации?
16

 Основные экономические, социальные, гражданские, политические и культурные
права граждан Российской Федерации.
Учащиеся должны уметь:
 Написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление, расписку.
 Оформлять стандартные бланки.
 Обращаться при необходимости в соответствующие правовые учреждения.
 Правильно оформить просьбу в органы исполнительной власти.
Изобразительное искусство
Учащихся должны знать:
 виды работ на уроках изобразительного искусства (рисование с натуры, декоративное
рисование, рисование на тему);
 отличительные признаки видов изобразительного искусства (живопись, скульптура,
графика, архитектура, декоративно-прикладное творчество);
 основные средства выразительности живописи (цвет, композиция, освещение);
 особенности некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве
(акварель, гуашь, масло, бронза, мрамор, гранит, дерево, фарфор);
 отличительные особенности произведений декоративно-прикладного искусства;
 названия крупнейших музеев страны.
Учащиеся должны уметь:
 передавать форму, строение, величину, цвет и положение в пространстве
изображаемых предметов, пользоваться вспомогательными линиями при построении рисунка,
выполняя его в определенной последовательности (от общего к частному);
 изображать предметы прямоугольной, цилиндрической, конической, округлой и
комбинированной формы, передавая их объем и окраску;
 проявлять художественный вкус в рисунках декоративного характера, стилизовать
природные формы, выполнять построение узоров (орнаментов) в основных геометрических
формах, применяя осевые линии;
 использовать прием загораживания одних предметов другими в рисунках на
заданную тему, изображать удаленные предметы с учетом их зрительного уменьшения;
 проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства и высказывать о них
оценочные суждения.
Музыка и пение
Учащиеся должны знать:
 средства музыкальной выразительности;
 основные жанры музыкальных произведений;
 музыкальные инструменты;
 музыкальные профессии и специальности;
 особенности творчества изученных композиторов;
 особенности народного музыкального творчества;
 особенности взаимозависимости и связи музыки с другими видами искусства
(литература, живопись, театр, кинематограф).
Учащиеся должны уметь:
 самостоятельно выразительно исполнять 10-12 песен;
 отвечать на вопросы о прослушанных произведениях;
 называть произведения, композиторов, авторов текста, если это вокальные
произведения;
 называть исполнителя — певец, инструмент, оркестр, ансамбль;
 определять характер, идейное содержание произведения;
 определять ведущие средства музыкальной выразительности;
 создавать план прослушанного произведения;
 давать адекватную оценку качеству исполнения произведения;
 подбирать высокохудожественные музыкальные произведения для самостоятельного
слушания и исполнения.
Физкультура
Гимнастика
Учащиеся должны знать:
17

что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования по
гимнастике.
Учащиеся должны уметь:
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5—6 упражнений
и показать их выполнение учащимся на уроке.
Легкая атлетика
Учащиеся должны знать:
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку перед соревнованиями.
Учащиеся должны уметь:
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по пересеченной местности;
пробежать в медленном темпе 12—15 мин; бегать на короткие дистанции 100 и 200 м, на
среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в максимальном темпе полосу препятствий на
дистанции до 100 м; прыгать в длину сполного разбега способом «согнув ноги» на результат и
в обозначенное место; прыгать в высоту с полного разбега способом «перешагивание» и
способом «перекидной»; метать малый мяч с полного разбега на дальность в коридор 10 м и в
обозначенное место; толкать набивной мяч весом 3 кг на результат со скачка.
Лыжная подготовка
Учащиеся должны знать:
виды лыжного спорта; технику лыжных ходов.
Учащиеся должны уметь:
выполнять поворот на параллельных лыжах; пройти в быстром темпе 200—300 м
(девушки), 400— 500 м(юноши); преодолевать на лыжах до 3 км (девушки), до 4 км (юноши).
Волейбол
Учащиеся должны знать:
влияние занятий волейболом на трудовую подготовку.
Учащиеся должны уметь:
выполнять все виды подач, выполнять прямой нападающий удар; блокировать
нападающие удары.
Баскетбол
Учащиеся должны знать:
что значит «тактика игры», роль судьи.
Учащиеся должны уметь:
выполнять передачу из-за головы при передвижении бегом; ведение мяча с обводкой.
Социально-бытовая ориентировка
Учащиеся должны знать:
 учреждения и отделы по трудоустройству;
 местонахождения и названия предприятий, где требуются рабочие по специальностям, изучаемым в школе;
 виды документов, необходимых для поступления на работу;
 правила перехода с одной работы на другую;
 перечень основных деловых бумаг и требования к их написанию
Учащиеся должны уметь:
 обращаться в отделы кадров учреждений для устройства на работу;
 написать заявление о принятии на работу о переходе, с одной работы на другую, о
предоставлении очередного отпуска и другого содержания, автобиографию;
 заполнить анкету;
 составить заявки на материалы, инструменты;
 написать расписку, докладную записку.
Профессионально-трудовое обучение
Учащиеся должны знать:
 названия некоторых животных и культур, материалов, инструментов, которые
применяются в сельском хозяйстве;
18

 представления об с/х культурах и животных ;
 правила ухода, санитарно-гигиенических требований при работе в животноводстве и
растениеводстве;
 Принципы действия, общее устройство с/х машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной с/х машины, трактора;
 -представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
 о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство и др.);
 значение и ценность труда; понимать красоту труда и его результатов;
Учащиеся должны уметь:
 владеть базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов;
 осуществлять чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления с/х инструмента или проведения с/х работ.

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
19

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Состав консилиума определяется приказом директора школы и включает педагогических
и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинских работников),
которые хорошо знают обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Для полноты оценки социальных (жизненных) компетенций следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты оценки социальных (жизненных) компетенций обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики его целостного развития, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатовцелесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I-м) и I-м классах, а также в течение
первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и
ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
20

по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Итоговая аттестация проходитв форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АОП школы.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов школы содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса;
2) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) тематическое планирование.
21

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
являются приложениями к настоящей АОП.
Приложения:
1. Программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» (1 – 4 классы);
2. Программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» (1 – 4 классы);
3. Программа учебного предмета «Математика» (1-4 классы);
4. Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (1-4 классы);
5. Программа учебного предмета «Музыка и пение» (1-4 классы);
6. Программа учебного предмета «Физкультура» (1-4 классы);
7. Программа учебного предмета «Трудовое обучение» (1-4 классы);
8. Программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» (5 - 9 классы);
9. Программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» (5 - 9 классы);
10. Программа учебного предмета «Математика» (5 - 9 классы);
11. Программа учебного предмета «Природоведение» (5 класс);
12. Программа учебного предмета «Биология» (6 - 9 классы);
13. Программа учебного предмета «География» (6 - 9 классы);
14. Программа учебного предмета «История Отечества» (7 - 9 классы);
15. Программа учебного предмета «Обществознание» (8 - 9 классы);
16. Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (5 - 7 классы);
17. Программа учебного предмета «Музыка и пение» (5 - 8 классы);
18. Программа учебного предмета «Физкультура» (5 - 9 классы);
19. Программа учебного предмета «Профессионально-трудовое обучение» (5 - 9 классы);
20. Программа учебного предмета «Трудовая практика» (5 - 9 классы);
21. Программа коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» (5 - 9 классы);

2.2. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития,
воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа духовно-нравственного развития и гражданского воспитания обучающихся с
умственной отсталостью разработана в соответствии с требованиями «Закона об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г., на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы (гражданско-правового образования и патриотического воспитания) в
МАОУ «СОШ № 46».
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
22

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, которые,
тесно связанны с другими, раскрывают одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств, этического сознания и
духовно-нравственного поведения; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития дополняют друг друга и обеспечивают
23

развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Организация в школе социально открытого пространства духовно-нравственного
развития, воспитания личности и нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется
на основе следующих принципов:
-Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
- Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания школьника. Содержание обучения, общения, деятельности становится
содержанием воспитания, раскрывается в его сознательном усвоении, которое происходит в
процессе духовно-нравственного развития обучающихся. Наполнение всего уклада жизни
обучающихся обеспечивается множеством примеров духовно-нравственного поведения, представленными в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
- Принцип полисубъектности воспитания. Социально-педагогическое партнерство –
целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Осуществления
индивидуально-личностного развития каждого ребёнка – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития способностей, передача системных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
-Принцип интегративности– интеграция духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную.
- Принцип диалогического общения. Социальная востребованность воспитания – соединение
духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
24

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
V-IX классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке
и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
25

V-IX классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как
во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и
семьёй,
внешкольными
организациями
по
месту
жительства.
Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
общеобразовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных фак26

торов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся,
в оценке эффективности этих программ;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание планов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей)
отражаетосновные
направления
духовно-нравственного
развития
обучающихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).

2.3. Программа формирования экологической культуры,здорового и
безопасного образа жизни
Примерная программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа является концептуальной методической основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
27

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и
проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программыявляется социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
28

Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, тьютор, дефектолог, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный
труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
29

навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения
при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у
себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведенияв случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в
части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. Школадолжна предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
30

действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования
основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в
обществе, на улице,в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые
программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового
образа жизни способствуетовладению обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том
числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм
поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности
человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий,
позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в
типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития
детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек,
дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
31

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная
на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
32

― осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
различным вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников
организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работыявляются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

33

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
34

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской исоциально-педагогическойработы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
План коррекционных мероприятий в системе комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
В программе коррекционной работы психолого- педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана
решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе и формировании УУД; решение личностных проблем развития ребенка;
35

формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой
сопровождения является школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
В психолого-медико-педагогический консилиум школы должны входить следующие
специалисты (при наличии специалистов в ОО):
 заместители директора по УВР,
 учителя-дефектологи,
 учителя-логопеды,
 врачи-психиатры,
 социальный педагог,
 медсестры.
Программа коррекционной работы включает в себя четыре модуля:
1. Диагностический модуль.
Цель: изучение психофизических особенностей развития с целью уточнения структуры
дефекта, выявление характера и интенсивности трудностей развития учащихся, испытывающих
проблемы в обучении и поведении; проведение комплексного обследования обучающихся и
подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Виды и формы
(направления
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
- мониторинг
состояние
состояния
физического,
здоровья,
соматического и
- изучение истории
психического
развития
здоровья
школьника (беседа
школьников
с родителями и
педагогом),
- скрининг-тесты,
- анализ состояния
здоровья
обучающегося и
реализацию
рекомендаций по
итогам ежегодной
диспансеризации и
ИПР

Сроки
(периодичность в
течение года)
сентябрь,
в течение года

Планируемые
результаты

Ответственные

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья
школьников

Кл.руководители
педагог-психолог

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Анализ и
характеристика
образовательной
ситуации в ОУ

Педагогипсихологи,
учителя-логопеды,
учителядефектологи,
педагоги

ежегодно

Психолого-педагогическая, логопедическая диагностика
Определить
- наблюдение,
согласно плану
особенности
- диагностические работы
развития
пробы, тесты,
специалистов
процессов
- анкетирование
школы
познавательной
родителей,
деятельности,
- опрос педагогов,
эмоционально- динамическое
волевой и
наблюдение за
личностной сферы, развитием
учебных навыков
учащихся в
(уровень
процессе учебной
актуального и
деятельности,
ближайшей зоны
- мониторинг
развития)
развития ВПФ и
усвоение
программных

36

Определение
причин трудностей
в обучении;
определение
индивидуальных

знаний, умений и
навыков учащихся

путей развития
ребенка, коррекции
и компенсации
нарушений;
планирование
коррекционных
мероприятий.

Углубленная
диагностика
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи Анализ
причин
возникновения
трудностей в
обучении и
поведении

- индивидуальный
диагностический
материал,
- заполнение
диагностических
карт
специалистами
ПМПк,
- формирование
групп для
коррекционных и
развивающих
занятий

сентябрь - октябрь

Наблюдение
динамики
освоения
обучающимися
учебной
деятельности

- учебные тесты,
задания,
- динамическое
наблюдение

По учебным
четвертям

Корректировка
групп по
направлениям
коррекционноразвивающей
деятельности
Выявить уровень
речевого развития
обучающегося

Разработка
коррекционных
программ

Октябрь

Логопедический
материал для
обследования
уровня развития
связной речи,
объема пассивного
и активного
словаря, степени
сформированности

Первичная – при
поступлении
обучающегося в
школу.
Динамическая – в
течение года

37

Отслеживание
динамики развития
учащихся,
корректировка
коррекционных
программ, приемов
и методов работы
специалиста
Получение
дополнительных
сведений об
обучающихся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
заключений.
Осуществление
планомерного
наблюдения за
развитием ребенка
в условиях
коррекционного
обучения
Преодоление
выявленных
затруднений в
учебной
деятельности.
Корректировка
программы по
учебным предметам
Индивидуальные
коррекционные
программы, в
соответствии с
направлением
коррекции
Создание банка
обучающихся для
нуждающихся в
логопедической
помощи

Педагогипсихологи,
учителя-логопеды,
учителядефектологи,
педагоги.

Педагоги,
специалисты

Педагогипсихологи,
учителя-логопеды,
учителядефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги

грамматического
строя речи,
произносительных
навыков,
фонематического
слуха и восприятия
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Анкетирование,
Сентябрь - октябрь
социального
наблюдение во
Уточнение в
статуса семьи
время занятий,
течение года
ребенка.
беседы и
Составление
консультации с
списка детей,
родителями,
нуждающихся в
посещение семьи.
социальном
Составление
сопровождении
характеристики

Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы.
Проведение
мониторинга
обучающихся и их
семей выявления:
- детей и семей
«группы риска»;
- детей,
оставшихся без
попечения
родителей;
- детей-инвалидов;

- Анкетирование Сентябрь - октябрь
наблюдение во
время занятий,
- посещение семьи
- составление
характеристики
- анализ
социального
паспорта класса,
- индивидуальные
беседы с
родителями,
- индивидуальные
беседы с
классными
руководителями и
воспитателями;
- наблюдение за
обучающимися во
время уроков и на
переменах;
- составление
социального
паспорта школы

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.
Список детей,
нуждающихся в
дополнительном
внимании и
постановка их на
разные виды
профилактического
учета

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
учителяпредметники

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
учителяпредметники

2. Коррекционно-развивающий модуль.
Большинство специалистов подчеркивают принципиальное различие коррекционной и
развивающей работы: коррекция имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на
их исправление, а развитие формирует отсутствующие или недостаточно развитые
психологические качества.
Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни обучающихся,
коррекция
межличностных
отношений
в
классе,
обеспечение
своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
38

Задачи
Виды и формы
Сроки
(направления)
деятельности,
(периодичность в
деятельности
мероприятия
течение года)
Психолого-педагогическая и логопедическая работа
Коррекция и
Индивидуальные и
В течение года
развитие
групповые занятия
познавательной
с обучающимися,
сферы;
находящихся под
Коррекция и
сопровождением
развитие
специалистов ППк.
поведенческой
Использование в
сферы;
работе технологий
Коррекция и
и методов:
развитие
Игротерапия
эмоциональноАрттерапия
волевой сферы;
Сказкотерапия
Коррекция и
Телесноразвитие речи,
ориентированные
навыков общения и техники
взаимоотношений Методы
поведенческой
терапии
Релаксационные
методы
Психологическое
1. Формирование
Октябрь - май
сопровождение
групп для
детей с ОВЗ,
коррекционной
детей-инвалидов
работы.
2. Составление
расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
Социально-педагогическая работа
Социальное
- индивидуальная
В течение года
сопровождение и
работа с
совместная работа с обучающимися,
Советом школы по состоящими на
профилактике
всех видах
безнадзорности и
профилактического
правонарушений
учёта,
несовершеннолетних - профилактические
беседы

Планируемые
результаты

Ответственные

Позитивная
динамика
изменений
Повышение
психологической
адаптивности
Повышение
успешности
усвоения
программы

Педагогипсихологи,
учителя-логопеды,
учителядефектологи

Повышение
успешности
усвоения
программы
обучающимися
Построение
коррекционных
программ в
соответствии со
структурой
нарушения развития
учащихся

Педагогипсихологи,
учителя-логопеды,
учителядефектологи

Создание
благоприятного
климата для
обучения детей

Педагоги,
социальные
педагоги

3. Консультативный модуль.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
индивидуально-дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

39

Планируемые
результаты

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
образовательного
процесса

1.Разработка плана
консультативной
работы с
обучающимися,
родителями,
работниками
школы по запросу.
2.Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
запросу
3. Семинары,
тренинги по
запросу педагогов
Консультирование 1. Разработка плана
обучающихся по
консультативной
выявленным
работы с
проблемам,
обучающимися
оказание
2. Рекомендации,
превентивной
приёмы,
помощи
упражнения и др.
материалы
Консультирование
1. Разработка плана
родителей по
консультативной
вопросам
работы с
образовательного
родителями
процесса, выбора
2. Рекомендации,
стратегии
приёмы,
воспитания с учетом упражнения и др.
психологоматериалы.
физиологических
особенностей
Индивидуальные
школьников.
консультации (по
Консультирование
запросу)
по итогам
Консультации
проводимых
совместно с
диагностических
другими
исследований и
специалистами (по
динамики развития запросу)
учащихся в ходе
развивающей
логопедической,
психологической,
дефектологической
работе

В течение года по
запросу

Сотрудничество с
педагогическими
работниками в
решении
проблемных
ситуаций

Специалисты
ППк,
заместители
директора по УВР,
ВР, социальный
педагог

В течение года по
запросу

Повышение
психологической
культуры
Положительная
динамика ситуаций

Специалисты ППк,
заместители
директора по ВР и
УВР, социальный
педагог

В течение года по
запросу

Повышение
психологической
компетентности
родителей, снижение
родительской
тревожности
психологическая
помощь родителям в
решении проблем,
связанных с детьми,
в осознании
собственной
позиции и
актуализации
личностных
ресурсов.
Повышение уровня
психологопедагогической
подготовки
учителей,
формирование у них
способности
интегрировать
дефектологические
знания в
педагогической
работе.
Составление
рекомендаций
педагогам по
использованию
коррекционных
приемов и методов в
работе с

Специалисты
заместители
директора по ВР и
УР,
социальный
педагог

40

обучающимися.
Пропаганда знаний
о возрастных и
индивидуальнотипологических
особенностей
детей; приемы и
методы семейного
воспитания детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Помощь
в осознании
родителями
особенностей разви
тия ребенка и его
проблем.
Предупреждение
случаев
эмоционального
отвержения детей с
нарушением
интеллекта

4. Информационно-просветительный и профилактический модуль.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
компетентности всех субъектов образовательного процесса для оказания помощи обучающимся,
испытывающим трудности в обучении и поведении.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей,
опекунов (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое,
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития, обучения
и воспитания
данной категории
Школьников.

Профилактическая
работа по
предупреждению
вторичных

Виды и формы
Сроки
деятельности,
(периодичность в
мероприятия
течение года)
Организация
По отдельному
работы семинаров, плану-графику
тренингов, клуба и
др. по вопросам
образования
обучающихся
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования и
воспитания.
Выступления на
педагогических
советах, МО, на
плановых
заседаниях по ППк

По отдельному
плану-графику

Проведение
коррекционноразвивающих
занятий: занятий
по превентивным

Планируемые
результаты
Повышение
родительской
компетентности

Специалисты,
заместители
директора по ВР и
УВР, социальный
педагоги
специалисты других
организаций

Повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников

Специалисты,
заместители
директора по ВР и
УВР

Предупреждение
школьной
дезадаптации

41

Ответственные

отклонений в
развитии
учащихся с
умственной
отсталостью;
предупреждение
правонарушений и
оказание
своевременной
помощи.

программам « Все
цвета, кроме
черного» и др.
Мониторинг
развития
процессов
познавательной
деятельности и
сформированности
учебных навыков

Механизмы реализации программыкоррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессереализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
1. Своевременно выявлены обучающиеся, имеющие проблемы со здоровьем, а также имеющие
трудности в обучении, общении, поведении и оказана им психолого-педагогическая помощь.
2.Созданы
условия
коррекционно-развивающего
пространства,
благоприятный
психологический климат для коррекции недостатков в развитии каждого ребенка с учетом
потенциальных и психофизических особенностей.
3.Созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья адаптированной основной образовательной программы.

42

4.

Осуществлена система реализации мероприятий по социальной адаптации для
рассматриваемой категории детей.
5. Осуществлена психолого-педагогическая, логопедическая, дефектологическая, социальная,
медицинская помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, а также оказана
консультативная и методическая помощи родителям (законным представителям) данной
категории детей по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
6. Разработаны и реализовываются индивидуальные и групповые занятия для детей с
выраженным нарушением физического и психологического развития.
7. Реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья.

2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разрабатывается с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Внеурочная деятельность- это образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии со Стратегией развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. и Концепцией развития
дополнительного образования детей. Она является организационным механизмом реализации
внеурочной деятельности в рамках основной общеобразовательной программы, включает в себя
перечень реализуемых направлений и осуществляется согласно разработанным планам,
составленным с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с разными
потенциальными возможностями. На основе программы разрабатываются рабочие программы
по отдельным направлениям внеурочной деятельности, их содержание вместе с программами по
обязательным предметам обеспечит достижение всех образовательных целей.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:

43

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9
учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13
учебных лет не более 4400 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное.
Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной
деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного
действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы проектируются на основе различных видов
деятельности, что, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество,
социальное
творчество,
трудовая,
общественно-полезная,
спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
44

В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в
том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Формы работы по направлениям:
Направление
Спортивнооздоровительное

Социальное

Нравственное

Формы работы
Решаемые задачи
Занятия
на свежем Формировать представления о факторах,
воздухе,
соревнования, оказывающих и влияющих на здоровье;
игры, беседы и т.д.
правильном (здоровом) питании и его
режиме;
полезных
продуктах;
рациональной организации режима дня,
учёбы
и
отдыха;
двигательной
активности; основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа
жизни;
влиянии
эмоционального
состояния на здоровье и общее
благополучие.
Формировать мотивацию к сохранению
и укреплению здоровья.
Игровые занятия,
Формировать художественную
теоретические
и культуру.
практические
часы, Расширять различные художественновиртуальные
экскурсии, эстетические представления, понятия
изобразительная
взглядов обучающихся, воспитанников
деятельность т.д.
во взаимосвязи с его общим личным
развитием и познанием окружающего
мира.
Развивать чувства и потребности
обучающегося, воспитанника путем
освоения им особенностей природных и
художественных явлений, опираясь на
живые ощущения и впечатления в виде
звуков, красок, форм и пространства
Развитие творческих способностей в
процессе художественной продуктивной
деятельности
Развивать ВПФ
Формировать основы художественно –
эстетического вкуса обучающихся,
воспитанников и способности оценивать
произведения искусства, героев, явления
окружающей действительности.
Беседы,
чтение Формировать представления о
художественной
моральных нормах и правилах
литературы, виртуальные нравственного поведения, об этических
экскурсии и т.д.
нормах взаимоотношений в семье.
Воспитывать нравственные качества
личности.
45

Общекультурное

Развивать ВПФ.
Воспитывать достойного гражданина
России, формировать патриотическое
сознание, потребность в гражданском и
духовном служении своему Отечеству,
приумножении могущества своей
Родины.
Беседы, викторины, игры, Развивать познавательную деятельность,
устные журналы, диспуты, создать условия для развития мышления
КВН,
Брэйн-ринги, в ходе усвоения таких приемов
мультимедийные
мыслительной деятельности, как умение
презентации и т.д.
анализировать, сравнивать, выделять
главное, доказывать и опровергать,
делать умозаключения.
Развивать ВПФ ( память, внимание,
абстрактное мышление, воображение и
т.д).
Воспитывать гражданственность,
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека, уважение к
народным традициям.
Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма, организация
безопасности жизнедеятельности.

Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательныерезультаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
46

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

47

― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»(далее ― Учебный план) АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), сроки освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13
лет годовой и недельный учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор вариантов сроков обучения МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» осуществляет
самостоятельно с учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает
девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего
образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной
адаптации и реабилитации.
В школе может функционировать подготовительный (11) класс при наличии
обучающихся с низким уровнем подготовленности к обучению даже в специальных условиях
или обучающихся с диагнозом, требующим уточнения.
В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.
В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится
трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I - IX классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский
язык (чтение и письмо), математика, биология, история, география, изобразительное искусство,
пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессиональнотрудовое обучение. В V класс введено природоведение, VIII - IX классы - обществознание.
Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включено в курс трудовой
подготовки. В V - IX классах из математики один час отводится на изучение элементов
геометрии.
48

К коррекционным занятиям в младших (I - IV) классах относятся занятия по развитию
устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности,
специальные занятия по ритмике, а в старших (V - IX) классах - социально - бытовая
ориентировка (СБО).
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные
(индивидуальные и групповые) логопедические занятия (11 - VIII классы), ЛФК (11 - IV классы)
и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (11- IV классы) для обучающихся
с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных
отношений,
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую
коррекцию
недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших
классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
49

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные области
Количество часов в год
1
Классы
I
I
II
III IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Русский язык
66
99
102 102 102
практика
1.2. Чтение
66
99
136 136 136
1.3. Речевая практика
99
66
68
68
68
2. Математика
2.1. Математика
99
99
136 136 136
3. Естествознание
3.1. Мир природы и человека
66
66
34
34
34
4. Искусство
4.1. Музыка
66
66
34
34
34
4.2. Изобразительное искусство
66
33
34
34
34
5. Физическая культура
5.1. Физическая культура
99
99
102 102 102
6. Технологии
6.1. Ручной труд
66
66
34
34
34
Итого
693 693 680 680 680
Часть, формируемая участниками образовательных
102 102 102
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
693 693 782 782 782
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
198 198 204 204 204
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
132 132 136 136 136
Всего к финансированию
1023 1023 1122 1112 1122
Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные области
Количество часов в год
Классы
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
99
102
102
102
практика
1.2.Чтение
99
136
136
136
1.3.Речевая практика
66
68
68
68
2. Математика
2.1.Математика
99
136
136
136
3. Естествознание
3.1.Мир природы и человека
66
34
34
34
4. Искусство
4.1.Музыка
66
34
34
34
4.2. Изобразительное искусство
33
34
34
34
5. Физическая культура
5.1. Физическая культура
99
102
102
102
6. Технологии
6.1. Ручной труд
66
34
34
34
Итого
693
680
680
680

50

Всего

471
573
369
606
234
234
201
504
234
3426
306
3732
1008
672
5412

Всего

405
507
270
507
168
168
135
405
168
2733

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

-

102

102

102

306

693

782

782

782

3039

198

204

204

204

810

132
1023

136
1122

136
1112

136
1122

540
4389

Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные области
Количество часов в неделю
Классы
I1
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
2
3
3
3
3
практика
1.2.Чтение
2
3
4
4
4
1.3.Речевая практика
3
2
2
2
2
2. Математика
2.1.Математика
3
3
4
4
4
3. Естествознание
3.1. Мир природы и человека
2
2
1
1
1
4. Искусство
4.1. Музыка
2
2
1
1
1
4.2. Изобразительное искусство
2
1
1
1
1
5. Физическая культура
5.1. Физическая культура
3
3
3
3
3
6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
2
1
1
1
Итого
21
21
20
20
20
3
3
3
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
21
23
23
23
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
6
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные области
Классы
Количество часов в год
Учебные предметы
I
II
III
IV
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Русский язык
3
3
3
3
практика
1.2. Чтение
3
4
4
4
1.3. Речевая практика
2
2
2
2
2. Математика
2.1. Математика
3
4
4
4
3. Естествознание
3.1. Мир природы и человека
2
1
1
1
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
4.2. Изобразительное искусство
1
1
1
1
5. Физическая культура
5.1. Физическая культура
3
3
3
3
6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
1
1
1
Итого
21
20
20
20
3
3
3
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
21
23
23
23
(при 5-дневной учебной неделе)

51

Всего

14
17
11
18
7
7
6
15
7
102
9
111
30
20
161

Всего

12
15
8
15
5
5
4
12
5
81
9
90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

52

6

6

6

6

24

4
31

4
33

4
33

4
33

16
130

Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные области
Классы
Количество часов в год
Учебные предметы
V
VI
VII VIII IX Всего
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Русский язык
136 136 136 136 136
680
практика
1.2. Чтение(Литературное чтение)
136 136 136 136 136
680
2. Математика
2.1. Математика
136 136 102 102 102
578
2.2. Информатика
34
34
34
102
3. Естествознание
3.1. Природоведение
68
68
136
3.2. Биология
68
68
68
204
3.3. География
68
68
68
68
272
4. Человек
4.1. Мир истории
68
68
4.2. Основы социальной жизни
34
34
68
68
68
272
4.3. История отечества
68
68
68
204
5. Искусство
5.1. Изобразительное искусство
68
68
5.2. Музыка
34
34
6. Физическая культура 6.1. Физическая культура
102 102 102 102 102
510
7. Технологии
7.1. Профильный труд
204 204 238 272 272 1190
Итого
918 952 986 1020 1020 4998
68
68
68
68
68
340
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
986 1020 1088 1122 1122 5338
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
204 204 204 204 204 1020
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
136 136 136 136 136
680
Всего к финансированию
1326 1360 1428 1462 1462 7038
Примерный недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные области
Классы
Количество часов в неделю
Учебные предметы
V
VI
VII VIII IX Всего
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
1.2.Чтение(Литературное чтение)
4
4
4
4
4
20
2. Математика
2.1.Математика
4
4
3
3
3
17
2.2. Информатика
1
1
1
3
3. Естествознание
3.1.Природоведение
2
2
4
3.2.Биология
2
2
2
6
3.3. География
2
2
2
2
8
4. Человек и общество
4.1. Мир истории
2
2
4.2. Основы социальной жизни
1
1
2
2
8
2
4.3. История отечества
2
2
6
2
5. Искусство
5.1. Изобразительное искусство
2
2
5.2. Музыка
1
1
6. Физическая культура
6.1. Физическая культура
3
3
3
3
3
15
7. Технологии
7.1. Профильный труд
6
6
7
8
8
35
Итого
27
28
29
30
30
147
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
2
10
2
2
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
6
30

53

(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

4
39

4
40

4
42

4
43

4
43

20
207

3.2. Календарный учебный график
Начало учебного года – 1 сентября
Окончание учебного года – 31 августа
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели
2-4 классы, 5-9 классы – не менее 34 учебных недель
Продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – 8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть – 9 недель
4 четверть – 9 недель
Продолжительность каникул:
Осенние – 10 календарных дней
Зимние – 11 календарных дней
Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса – 7 календарных дней
Весенние – 9 календарных дней
Летние – не менее 8 недель
Праздничные и выходные дни:
4 ноября - День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы;
7 января - Рождество Христово;
23 февраля - День защитника Отечества;
8 марта - Международный женский день;
1 мая - Праздник Весны и Труда;
9 мая - День Победы;
12 июня - День России.
Сроки проведения промежуточной аттестации – последние 2 недели учебного года (в
соответствии с положением о промежуточной аттестации).
Ежегодно приказом директора школы утверждается календарный учебный график на
учебный год для всех классов школы с указанием конкретных сроков учебных четвертей и
каникул.

3.3. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», реализующая АООП для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
54

Уровень квалификации работников МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в принимают участие следующие специалисты: учителя-дефектологи,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и
адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный
работник), социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские
работники, в том числе специалист по лечебной физкультуре.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом о повышении
квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного образца.
55

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности
(профили) в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к
стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При
получении
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими обучающимися должны
быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования должны иметь
наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного
образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
56

профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник)1 должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую
квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врачпсихиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование,
соответствующее занимаемой должности.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников)
других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы

Ч. 3, ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 № 203-фз).
1

57

Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников.
№
1

2

3
4

5

6
7
8

9
10
11
12
13
14

Требования
Участок
(территория):
(площадь,
инсоляция,
освещение,
размещение,
необходимый
набор
зон
для
обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование)
Здание: (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности)

Описание
5 500 м.кв

Типовое
здание на 340 мест,
площадью
2 318,5
кв.м, 1-х этажное,
средняя
высота
помещений -3 м, 10
кабинетов,
спортивный зал

Помещение зала для проведения занятий по ритмике
Нет
Помещение для осуществления образовательного и коррекционноВ наличие
развивающего процессов: классы, кабинеты учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов,
структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности
Трудовые
мастерские
(размеры
помещения,
необходимое Кабинет
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями) теоретической
трудового обучения
подготовки – 5,50 х
15,50
Мастерская – 5,60
х11,80
Кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни»
нет
Туалеты, душевые, коридоры и другие помещения.
В наличие
Помещение библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
20,1 кв.м
читального зала, медиатеки, число читательских мест)
Читальный зал
отсутствует
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
В наличие
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
Помещения,
предназначенные
для
занятий
музыкой, нет
изобразительным искусством, хореографией, моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями
Актовый зал
Совмещен
со
столовой
Спортивный зал, игровое и спортивное оборудование
В наличие
Помещение для медицинского персонала
Нет
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
В наличие
58

15

Расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для
В наличие
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации)
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АОП проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение.
Для оценки используется набор показателей:
Объект
оценки

Содержание

Кадровые
условия

Укомплектованность
учреждения
руководящими и иными
работниками

Финансов
ые условия

Частота
сбора
информации
1 раз в год

Установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных
работников учреждения
требованиям ЕКС
Обеспеченность
непрерывного
профессионального
развития педагогических
работников
Условия финансирования

При приеме
на работу

Привлечение
дополнительных
финансовых средств

1 раз в год

Форма
представления
результатов
Справка
(раздел
тематического
контроля)

Ответственн
ый
Заместитель
директора

Директор

1 раз в год

Таблица

Заместитель
директора

1 раз в год

Информация
для
публичного
доклада
Информация
для
публичного
доклада
Акт приемки
учреждения к
началу
учебного года

Директор,
Заместитель
директора по
АХЧ
Директор

Справка

Заместитель
директора,
педагогбиблиотекарь

Материаль
нотехнически
е условия

Соблюдение санитарно1 раз в год
гигиенических норм,
пожарной
и
электробезопасности,
требований охраны труда,
своевременных сроков и
необходимых условий
текущего и капитального
ремонтов
УчебноОбеспеченность
1 раз в год
методичес учебниками, учебнокое
и методическими и
информаци дидактическими
онное
материалами, наглядными
обеспечен пособиями и др.
59

Директор

ие

Обеспечение реализации
обязательной части
адаптированной основной
общеобразовательной
программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

1 раз в год

Учебный план

Заместитель
директора

Обеспеченность доступа
для всех участников
образовательного
процесса к информации,
связанной с реализацией
адаптированной основной
общеобразовательной
программы
Обеспеченность доступа к
печатным и электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе размещённым в
федеральных и
региональных базах
данных
Обеспеченность
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью, учебнометодической
литературой и
дидактическими
материалами по всем
учебным предметам
адаптированной основной
общеобразовательной
программы
Обеспеченность
фонда
художественной
литературой

1 раз в год

Сайт
учреждения

Администрация

1 раз в год

Сайт
учреждения

Администрация

1 раз в год

Справка

Заместитель
директора,
педагогбиблиотекарь

1 раз в год

Информация
для
публичного
доклада

Педагогбиблиотекарь

60