Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
МКУ "Управление образования городского округа Верхотурский"
МКОУ "ПРОКОП-САЛДИНСКАЯ СОШ"

Приложение к ООП НОО
Утвержденное приказом от
20.08.2025 № 101 - ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
для обучающихся 1-4 классов

с. Прокопьевская Салда, 2025 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для 2-4
классов составлена на основе авторской программы курса «Проектная деятельность»
для учащихся 2-4 классов программы Пахомовой Н. Ю. Данный курс построен на
основе системы заданий для организации учебного процесса на деятельностной основе
и нацелен на формирование у младших школьников проектных умений минимального
уровня сложности. Содержание программы направлено на освоение учащимися
базовых
знаний
по
учебному
проектированию,
формирование
базовых
компетентностей и универсальных учебных действий, что соответствует требованиям
ФГОС
Учебное проектирование — важный элемент современной системы образования.
Но прежде чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве
дидактического средства, необходимо подготовить учащихся к самостоятельной работе
в рамках учебного проекта, сформировать у них элементарные проектные умения и
навыки. Развивая проектные умения и выполняя целостные проекты, можно
совершенствовать проектную деятельность в целом. Начальное обучение
проектированию закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития
проектных умений и использования учебных проектов для организации
самостоятельного добывания знаний учащимися на предметных занятиях и более
эффективного их усвоения, а также формирования компетентности обучающихся и
решения воспитательных задач в средней школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Целью курса «Проектная деятельность» является формирование у младших
школьников проектных умений минимального уровня сложности. Курс позволяет,
начав осваивать учебное проектирование в начальной школе, к 7—8 классу средней
школы достичь уровня сформированности проектной деятельности у учащихся,
требуемого новыми образовательными стандартами. Начальное обучение направлено
на формирование основополагающих умений учебного проектирования.
Основными задачами начального обучения проектированию (2—4 классы)
является формирование следующих умений:
⋅ планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с выработанным
планом;
⋅ планировать работу другого (других) для достижения определенного результата;
⋅ анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая
собственные знания;
⋅ ставить себе задачу по сформированной цели для последующего решения;
⋅ анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или
поставленной цели;
⋅ предъявлять и представлять ход проделанной работы и её результат.
Курс «проектная деятельность» в начальной школе построен на основе системы
знаний. Задания даются с последовательным усложнением, расширяется состав
формируемых проектных умений. Занятия организуются на деятельностной основе с
постепенным усилением самостоятельности учащихся в применении проектных
умений, осваиваемых в процессе выполнения заданий.
Работа над заданиями проводится в групповой форме организации занятий.
Исключения составляют контрольные задания, где учащиеся работают в парах или
индивидуально. Количество детей в группе оговаривается для каждого занятия.
Формирование и развитие умения анализировать имеющиеся ресурсы для
предстоящей деятельности, включая собственные знания, проходят через все годы
проектного обучения, составляют основу рефлексивной деятельности. Умение

анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи и
поставленной цели начинает формироваться путем совместной работы взрослого с
детьми сначала при ведущей роли взрослого, затем шаг за шагом все с большей
самостоятельностью и ответственностью детей. Сформированность этого умения
должна достигаться к концу третьего года обучения по курсу, то есть к окончанию
начальной школы.
Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат
начинает складываться с первых шагов освоения курса «Проектная деятельность» в
процессе выполнения заданий. Это умение опирается на сформированные навыки
устной речи, умение делать устное
сообщение на заданную тему, отвечать на вопросы по теме, использовать в рассказе
наглядный иллюстративный материал.
Формирование проектных умений проводится сначала в условиях групповой
организации занятий. Затем, по мере усвоения новых способов и средств организации
деятельности, увеличения степени самостоятельности в применении формируемых
умений, происходит переход к работе в парах. И наконец, когда сформированность
умения достигает уровня интериоризации, - к индивидуальной форме работы. При
совместной работе в группе план является не только средством выполнения всех
входящих в него операций, но и средством решения новых задач — распределения
работы, установления элементарных производственных связей.
Кроме деятельностных групповых занятий, в курсе предусмотрены занятия с
фронтально- презентативной формой работы, фронтальные анализ предъявленных
ситуаций и обсуждение представленных группами планов и результатов работы,
объяснительно-иллюстративные и контрольно-оценочные формы.
Занятия по курсу «Проектная деятельность» проходят в виде уроков и являются
частью традиционной классно-урочной системы. Однако от традиционных уроков они
отличаются большей степенью самостоятельности учеников, деятельностной основой
организационной формы и нацеленностью на освоение способов действий и
деятельностей. Урок имеет несколько составных частей: фронтально-интерактивную,
деятельностно-групповую и презентативную. Каждый урок (или два последовательно
стоящих в плане уроков, в зависимости от объема содержания) строится на основе
задания.
Задание дается на выполнение (полное или частичное) всех не-обходимых
действий проектирования и предъявляется учащимся в виде ситуации, содержащей
проблему, которую необходимо разрешить. В процессе проектирования ученики
должны предложить свой проект (замысел), то есть найти способ решения проблемы.
Далее проект осуществляется практически или представляется на презентации. Чаще
всего в учебном проектировании не всегда есть возможность осуществления проекта
(замысла), однако цель «обучение проектированию» достигается. Проблемная ситуация
обязательно содержит в своей формулировке описание проблемы и условий ее
существования и формулируется с элементами игровой и практической значимости.
Важной составляющей уроков является презентация — предъявление результатов
проектирования и самоанализ. Для того чтобы все группы учащихся имели
возможность выступить, поупражняться в презентации (для формирования у
обучающихся презентативных умений), предусматривается специально выделенное
время на уроке и в случае необходимости методическая помощь в виде вопросов, плана
презентации.
Оценивание работы учащихся на уроках курса «Проектная деятельность»
безотметочное. При групповой работе оценивается работа всей группы, при парной и
индивидуальной — соответственно парная или индивидуальная работа. Критерии
отбора наилучших работ просты: для положительной оценки необходимо прежде всего

сделать правильный план и аккуратно отмечать выполненные операции по ходу
работы. Изделие должно соответствовать требованиям задания. По мере формирования
умений анализа и проведения презентации к критериям оценки добавляется качество
презентации и рефлексии групповой работы во время презентации. В последнюю
очередь оценивается аккуратность и 6 эстетичность изделия. По результатам
оценивания учащиеся поощряются наклейками, или медалями, или свидетельствами.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный курс «Проектная деятельность» реализуется в рамках введения ФГОС
НOO второго поколения по внеурочной деятельности. Согласно учебному плану
образовательных учреждений РФ на изучение курса «Проектная деятельность»
выделяется во 2 классе -1 час (34 часа), в 3 классе – 1 час (34 часа), в 4 классе 1 час (34
часа).
Формы организации учебного процесса и их сочетание: индивидуальная,
групповая, коллективная.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
к концу 2-го класса необходимые умения:
• Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы, и ее
результат.
• Умение анализировать и оценивать работу группы.
Умение планировать:
• Количество деталей;
• Выбор формы и цвета деталей;
• Расположение деталей на изделии;
• Последовательность операций;
• Распределение операций между членами группы;
• Распределение и последовательность операций для оптимизации работы по
времени.
Умение анализировать:
• Свои знания (знаю или не знаю);
• Условия количественных и качественных характеристик изделия;
• Условия отбора материалов, деталей для выполнения работы;
• Состав операций, необходимых для выполнения работы;
• Соответствие хода работы предварительно составленному плану.
Умение представлять:
• Умение предъявить продукт;
• Умение рассказать о работе группы и каждого участника на общий
результат;
• Умение рассказать о достигнутом результате;
• Формирование представления об этике и эстетике предъявления продукта.
к концу 3-го класса.
• выделять проблему и условия из проблемной ситуации;
• формулировать проблему в виде вопроса, а исходя из проблемы,
определять цели и задачи для её реализации;
• осуществлять планирование и составлять план своей работы;
• предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е.
выступать с презентацией, делать самоанализ.
к концу 4-го класса.
• Планировать работу группы с учётом времени и составлять
оптимальный план, использовать кодирование и декодирование для записи
плана и выполнять работу в соответствии с планом.

• Анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и
условия.
• Формулировать проблему и цель, определять задачи, которые
необходимо решить для достижения цели, составлению проекта. Ставить перед
собой познавательные и исследовательские задачи.
• Формулировать ожидаемый результат, фиксировать проект в виде
таблицы, схемы, макета, буклета, алгоритма, эскиза и пр.
• предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е. выступать с
презентацией.
• делать самоанализ (проводить рефлексию собственной деятельности).
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие
социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций,
ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
мотивированное участие в интеллектуальных конкурсах и проектах различных
уровней; социальна» компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации
в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование: целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентации: уважительное отношение к иному мнению,
культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметными результатами изучения курса является освоение
учащимися проектных умений минимального уровня сложности, универсальных
способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать
практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
Планирование: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять последовательность промежуточных целей и
соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и
последовательность действий.
Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в
материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
использовать, речь для регуляции своего действия. Прогнозирование: предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Оценка: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллек-туальных
затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для
решения различных задач.
Познавательные универсальные учебные действия:
Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать по-знавательную цель;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее
эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе
творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения задач; моделировать, то есть выделять и обобщенно
фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); сбор
информации (извлечение необходимой информации из различных источников);
дополнение таблиц новыми данными; обработка информации (определение основной и
второстепенной информации); анализ информации; передача информации (устным,
письменным, цифровым способами); оценка информации (критическая оценка, оценка
достоверности).
Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков; подведение под правило; анализ; синтез;
сравнение; сериация; классификация по заданным критериям; установление аналогий;
установление при- чинно- следственных связей; построение рассуждения; обобщение;
использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики
объектов окружающего мира.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Инициативное сотрудничество: проявлять активность во вза-имодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; определять
цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать
вопросы; строить понятные для партнера высказывания; строить монологическое
высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией: аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:
составление текста-рассуждения; выбор доказательств для аргументации своей точки
зрения; использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение: овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составление текстов в устной
и письменной формах.
Различные способы поиска и использования информации: поиск значения слова по
справочнику; «чтение» информации, представленной разными способами.
Обучающиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием справочной и учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и отношениях;
• обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных связей на основе выделения сущностной связи;
• устанавливать аналогии;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, само-стоятельно
достраивая и выполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Основным содержанием курса «Проектная деятельность» являются проектные
умения, цепочки проектных действий, обусловленные технологией проектирования,
проектирование и презентация (и/или осуществление) в целостном учебном проекте
минимального уровня сложности, а также общеучебные умения и УУД.

Вспомогательным содержанием является содержание предъявляемых проблемных
ситуаций в заданиях курса. Объекты ситуации и все, что известно о ней ученикам,
являются содержанием, на котором разворачивается образовательный процесс в
деятельности. Это та часть содержания, с которым будут проводиться различные
действия и операции при выполнении задания, которая должна быть в достаточной
мере известна, понятна, знакома из личного житейского опыта учеников или
изученного ранее на других предметных занятиях.
При формировании умения работать с альтернативными источниками
информации содержание привлекается из справочников, энциклопедий, Интернета с
соблюдением принципов доступности, соответствия теме, краткости. По одним темам
содержание отобрано разработчиками, но не адаптировано. В других заданиях тексты
подбираются учениками по заданной теме. Где-то тексты составляются (сочиняются)
учащимися для изготовления информационного продукта, письма и пр.
Особенности первого года обучения проектированию (2 класс)
В первый год проектного обучения, во втором классе, ставится цель научить
планировать работу по заданному результату. В каждом задании курса обрисовывается
результат несложной ручной работы или разрешения несложной житейской ситуации.
Работая над заданием, дети продумывают свою работу, определяют план и его
фиксируют (количество деталей, количество и качества деталей, распределение
операций между детьми группы, время выполнения операций и задания в целом),
проводят оптимизацию плана. В то же время анализ полученных результатов работы,
качества составленного плана и выполнения работы в соответствии с планом
проводится постоянно в ходе работы над каждым заданием.
Работа над заданиями организовывается в групповой форме. Исключения
составляют контрольные задания, где работа проводится в парах или индивидуально.
Количество детей в группе оговаривается для каждого занятия.
Умение анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности,
включая собственные знания, начинаем формировать уже в первом полугодии 2-го
класса, создавая ситуацию выбора необходимых материалов из заведомо большего
разнообразия. Формирование и развитие этого умения проходит через все годы
проектного обучения, ложится в основу рефлексивной деятельности.
Умение анализировать полученный результат на соответствие требованиям
задачи и поставленной цели начинаем формировать путем совместной работы
взрослого с детьми сначала при ведущей роли взрослого, затем шаг за шагом все с
большей самостоятельностью и ответственностью детей. Полной сформированности
этого умения во втором классе еще достичь не удастся. Она должна достигаться к
концу третьего года обучения, то есть к окончанию начального обучения.
Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат
начинаем формировать с первых шагов в курсе «Проектная деятельность» с помощью
заданий курса. Это умение опирается на формирование навыка устной речи, умения
сделать устное сообщение на заданную тему, ответить на вопросы по теме, сочетать
рассказ с показом иллюстративного материала.
В курсе «Проектная деятельность» в начальной школе система заданий выстроена
с постепенным усложнением и расширением состава формируемых проектных умений.
Занятия организуются на деятельностной основе с постепенным усилением
самостоятельности учащихся в применении проектных умений, осваиваемых в
процессе выполнения заданий.
Во 2-м классе планирование работы осваивается постепенно с нарастанием
сложности как самого плана, так и способов его фиксации. Также постепенно
наращиваются умения анализировать и умения представлять результаты
самостоятельной работы.

Этапы работы над проектом
Деятельность учителя и учащихся
Учитель
1

Учащиеся
2
1-ый этап – погружение в проект
Формулирует:
Осуществляют:
1) проблему проекта;
10 личностное присвоение проблемы;
2) сюжетную ситуацию;
2) вживание в ситуацию;
3) цель и задачи.
3) принятие, уточнение и конкретизация цели
и задач.
2-ой этап – организация деятельности.
1
2
Организует деятельность –
Осуществляют:
предлагает:
1) организовать группы;
1) разбивку на группы;
2) распределить роли в группах;
2) распределение ролей в группе;
3) спланировать деятельность по
3) планирование работы;
решению задачи проекта;
4) возможные формы презентации
4) выбор формы и способов презентации
результатов.
предполагаемых результатов.
3-ий этап – осуществление деятельности.
1
2
Не участвует, но:
Работают активно и самостоятельно:
1) консультирует учащихся по
1) каждый в соответствии со своей ролью и
необходимости;
сообща;
2) ненавязчиво контролирует;
2) консультируются по необходимости;
3) «добывают» недостающие знания;
3) дает новые знания, когда у учащихся
возникает в этом необходимость;
4) репетирует с учениками предстоящую 4) подготавливают презентацию результата.
презентацию результатов.
4-ый этап – презентация.
1
2
Принимает отчет:
Демонстрируют:
1)понимание проблемы, цели и задач;
1) обобщает резюмирует полученные
результаты;
2) подводит итоги обучения;
2) умение планировать и осуществлять
работу;
3) оценивает умения:
3) найденный способ решения проблемы;
• общаться;
• слушать;
• обосновывать свое мнение;
• толерантность;
• и другое.
4) акцентирует внимание на
4) рефлексию деятельности и результата;
воспитательном моменте:
* умении работать в группе на общий

результат.
5) дают взаимооценку деятельности и ее
результативности
Оценка работы младших школьников.
Оценивание безотметочное. При групповой работе оценивается работа всей группы,
при парной
и индивидуальной-соответственно парная или индивидуальная.
Контроль осуществляется на каждом уроке в виде:
• активности в проектах
• творческих отчетах
• презентации работ
• анализ динамики текущей успешности (Экран успешности)
.