Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Прокоп-Салдинская средняя общеобразовательная школа»
(МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ)

ПРИНЯТО:
На педагогическом совете МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ»
Протокол №4 от 29.02.2024

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» _____Дружинина О.М.
Приказ №20/2 - ОД от 29.02.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Срок реализации 5 лет
(Вариант 7.2)
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и
дополнениями), Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08 ноября 2022
года № 955, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 № 286»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования», Уставом МКОУ

«Прокоп-Салдинская СОШ

с,Прокопьевская Салда, 2024

Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................3
1.1.Пояснительная записка ......................................................................................3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.2) ..............................................................................................................................6
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых .............7
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2) .................................................7
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................25
2.1.Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов ....................25
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ..................27
2.3. Программа коррекционной работы ...............................................................34
2.4. Рабочая программа воспитания .....................................................................50
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................113
3.1. Учебный план ................................................................................................113
3.2. Календарный учебный график .....................................................................127
3.3. План внеурочной деятельности ...................................................................124
3.4. Календарный план воспитательной работы МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ на 2023-2024 учебный год ........................................................................131
3.5. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР .............147

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО в соответствии с ФАОП для обучающихся с ЗПР и ФОП
НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся; достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; создание
благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; минимизация негативного влияния особенностей
познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО; обеспечение доступности получения
начального общего образования; обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования; использование в образовательном процессе современных
образовательных
технологий деятельностного типа; выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.

АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство

чтения,

письма,

арифметических

навыков

(дислексия,

дисграфия,

дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие

психолого-педагогическое

сопровождение,

должны

оперативно

дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант

7.2) адресована обучающимся

с

ЗПР, которые

характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности,

а

также

от

актуального

эмоционального

состояния.

Возможна

неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так

и

с

нарушением

эмоциональной

регуляции,

образовательные потребности обучающихся с ЗПР:

гиперактивностью.

Особые

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение начального общего
образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования,

адекватных

образовательным

потребностям

обучающихся

с

ЗПР;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с

педагогическими

работниками

и

другими

обучающимися;

психологическое

сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации; постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса); увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет; гибкое варьирование
организации процесса обучения путем расширения или сокращения содержания отдельных
предметных

областей,

изменения

количества

учебных

часов

и

использования

соответствующих методик и технологий; упрощение системы учебно-познавательных
задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);

наглядно-действенный

характер

содержания

образования;

развитие

познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений; обеспечение непрерывного контроля
за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение "переносу"
сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации
знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру; использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения; комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции

познавательной

психокоррекционная

помощь,

деятельности
направленная

на

и

поведения;

формирование

специальная
способности

к

самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
(вариант 7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной

деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на
принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом,

позволяющие обучающимся

успешно

решать

учебные

и

учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных

организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления

результатов,

предусматривая

условия

приоритетную

и

границы

оценку

применения
динамики

системы

оценки,

индивидуальных

остижений обучающихся с ЗПР; ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания

учебных предметов

и

формирование УУД; обеспечивать

комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести
оценку личностных, метапредметных и предметных результатов; предусматривать оценку
достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;

позволять

осуществлять

оценку

динамики

учебных

достижений

обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)

динамичности

оценки

достижений,

предполагающей

изучение

изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых

процедур,

содержание

которых

разрабатывает

образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников

(учителей,

учителей-дефектологов,

учителей-логопедов,

педагогов-

психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.

На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1)

полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2)

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

3)

систему бальной оценки результатов;

4)

документы,

обучающегося

в

которых

(например,

отражаются

Карта

индивидуальные

индивидуальных

результаты

достижений

каждого

обучающегося)

и

результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5)
6)

материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы

проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные

и

коммуникативные),

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных

результатов может

выступать

как

результат

выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД; достижение метапредметных
результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов; достижение метапредметных результатов может
проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых

является

способность

ее

осуществления

не

только

под

прямым

и

непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов

должны

использоваться

разнообразные

методы

и

формы,

взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения

заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2)

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)

дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием

педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование,

при

необходимости,

текста

задания

с

учетом

особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
формулировок

задания

по

грамматическому

и

семантическому

упрощение

оформлению);

предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей

(привлечение

внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на
выполнение заданий; организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения; недопущение негативных реакций со
стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную

деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимся
с ЗПР по предметам
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова ребенок должен хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если
в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы
ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице или в справке.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие

2 полугодие

1
класс
(отметки
на
выставляются
)

2 класс

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать
наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
1 полугодие
2 полугодие
Уметь
читать
вслух 5
сознательно, правильно
целыми
словами,
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного чтения;
техника чтения 25-30
сл./мин.
1-2 ошибки, 25-30 слов 4

3 класс

30-40 сл. вмин, соблюдая паузы и
интонации, соответствующие знакам
препинания. Читать целым словом
(трудные по смыслу и структуре
слова - по слогам).

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3-4 ошибки, 20 – 25 слов 3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

5 и более ошибок, менее 2
20 слов

5 и более ошибок, менее 20 сл.

1 полугодие

2 полугодие

5

Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.

50-60 сл.
без
ошибок.
Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой структуры
–
по
слогам).
Владеть
громкостью,
тоном,
мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее 2

6 и более ошибок, менее

30 сл.

30 сл.

1 полугодие

2 полугодие

Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.

70-80 сл.

4 класс

5

с

без

ошибок, бегло

соблюдением

орфоэпических
норм,
делать паузы, логические ударения.
4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 2

6 и более ошибок, менее

50 сл.

55 сл.

Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
классы

четвер

ти

I

II

III

IV

1

-

-

-

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения обучающимся (количество изученных орфограмм 60% от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения

грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Тексты для изложения и сочинения
увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер,

неудовлетворительные

оценки

не

выставляются.

При

выполнении

грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.

Оценка за грамматические задания
Отметка
«5»
«4»
Уровень
ставится
за ставится,
если
обучающийся
выполнени безошибочное
язадания
выполнение всех обнаруживает
заданий,
когда осознанное
усвоение
обучающийся
правил,
обнаруживает
умеет применять
осознанное
свои знания в ходе
усвоение
разбора слов и
определений,
предложений
и
правил и умение
правил не менее ¾
самостоятель-но
заданий
применять знания
при выполнении
заданий

«3»
«2»
ставится,
если ставится, если
обучающий
обучающийся
обнаруживает
обнаруживает
усвоение
плохое знание
определенной
учебного
части
из материала, не
изученного
справляется с
материала, в
большинством
работе правильно грамматических
выполнил не
заданий
менее ½ заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20

Отметки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й кл); 1ошибка или 1 исправление
(2-4 кл)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1 исправление (2-4
классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающегося с ЗПР начальной
школы
Отметка
5

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с
ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно

4

Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 12 исправления

3

Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2 исправления

2

Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются: два
исправления; две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при

выставлении

оценки

все

однотипные

ошибки

приравниваются

к

одной

орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке. Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс указанием вида речевого
нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка); перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила); недописывание букв и слогов – «дела» (делала),
«лопат» (лопата), «набухл»
(набухли); наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква); искажение слова – «наотух»
(на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька); слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на
сто),
«виситнастне» (висит на стене); неумение определить границы предложения в тексте,
слитное написание
предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофѐром»; замена одной буквы на другую – «трюх»
(трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы); нарушение смягчения согласных –
«васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят); слитное написание предлогов и
раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 4 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике:
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно
выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения,
связанные с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.

«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчѐтливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны
твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2"
состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4», 40-74 % «3», ниже 40% - «2».
Еслиработа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
55-89% правильных ответов - «4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в

знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
"5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
"4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки. "3" ставится,
если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
"2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
"5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
"4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
"3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
"2" ставится, если: допущены ошибки в ходе решения всех задач; допущены ошибки (две
и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
«4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
«3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
«2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений; неправильное
решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный ход решения
задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию); неправильное
решение уравнения и неравенства; неправильное определение порядка действий в числовом
выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания
по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление: уровня
представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах; уровня сенсорного и умственного развития; сформированности
обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков; умения проводить сравнение двух и более предметов с
установлением их
общих и отличительных признаков; умения рассказать о признаках предметов из своего
ближайшего окружения по
определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных; уровня развития речи, степени систематизации
словаря; умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами; умения работать по плану, инструкции,
алгоритму; умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы; умения выбирать
способ обследования предмета; умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности; умения описывать предметы,
явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности; уровня овладения навыками предметнопрактической деятельности; умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок,
опорному слову, образцу; выделять главное, устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы. Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
Устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой; составление
рассказов по серии картинок; составление рассказов по серии сюжетных картинок,
предлагаемых в
нарушенной последовательности; составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок; составление рассказов о наблюдениях в
природе и за деятельностью человека
по

плану,

алгоритму;

работа

с

деформированным

предложением, текстом; пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач; работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам, работа с
лекалами, трафаретами, контурными изображениями; конструирование (аппликация) из
палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу, ролевой
тренинг, выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно- логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
В 4 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
"5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте

учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять
свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
"4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности

в

изложении

фактического

материала,

неполно

раскрывает

взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
"3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и
человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично
использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с
помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
"2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не
отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимся с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающмися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимся
с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ
(ЗПР); динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающегося с ОВЗ (ЗПР); единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающегося с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся
с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР)
программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной

динамики)

или

неуспешности

(отсутствие

даже

незначительной

положительной динамики) обучающегося с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные

характеристики

стартовой,

текущей

и

итоговой

диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

образовательных потребностей

обучающегося,

его

индивидуальных

особых

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающегося по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающемуся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС ОВЗ НОО и ФАОП НОО.
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых

результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
-

требований к результатам освоения образовательной программы начального общего

образования;
-

программы формирования универсальных учебных действий.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания и
структурно должны содержать следующие обязательные пункты:
1)

содержание учебного предмета, учебного курса, учебного курса внеурочной

деятельности), учебного модуля;

2)

планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного

курса внеурочной деятельности, учебного модуля;
3)

тематическое планирование с указанием количества академических часов,

отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного курса
внеурочной деятельности, учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых1) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании (далее – тематическое планирование с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные рабочие программы
учебных предметов), курсов, курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении
1 к АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» и содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих
программах нового ФГОС НОО МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана:
1.

Русский язык

2.

Литература

3.

Родной (русский) язык

4.

Родная (русская) литература

5.

Иностранный язык. Английский

6.

Математика

7.

Окружающий мир

8.

Основы религиозных культур и светской этики

1
1 «Цифровой образовательный контент» (далее - ЦОК): https://educont.ru/

9.

Изобразительное искусство

10.

Музыка

11.

Технология

12.

Физическая культура

Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений:
1.

Мир информатики

2.

Проектные задачи в начальной школе

Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
1.

Курс «Разговоры о важном» (1-4 класс)

2.

Творческая студия «Умелые ручки»

3.

Кружок «Азбука дорожного движения»

4.

Театральная студия «Мир театра»

5.

Спортивная секция «Подвижные игры»

6.

Объединение "Орлята России"

7.

Курс "Настоящие читатели"

8.

Курс «Финансовая грамотность»

9.

Курс «Учись учиться»

10.

Объединение «Школа олимпиадников»

11.

Вокальная студия «Нотки»

Коррекционные курсы
1.

Курс «Я в мире. Мир во мне» (занятие с социальным педагогом)

2.

Логопедические занятия

3.

Развитие психомоторных и сенсорных процессов (занятие с психологом)

4.

Занятие с учителем-дефектологом

5.

Ритмика

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается

путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач; опоры на опыт взаимодействия со сверстниками; развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им; ориентации на оценку собственных поступков, развития
этических чувств (стыда,
вины,

совести)

как

регуляторов

морального

поведения;

личностного

самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности; восприятия "образа

Я" как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к самостоятельности и
активности; развития эстетических чувств; развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества; формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности
(планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим

поступкам

и

умения

адекватно

их

оценивать;

развития

готовности

к

самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты; формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирования умения
противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения. Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области; оптимизация
протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД; обеспечение преемственности
образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца

"хорошего ученика"; мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к учебному
материалу; ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание основных моральных
норм и ориентацию на их выполнение; установку на здоровый образ жизни и её реализацию
в реальном поведении и
поступках;

ориентацию

на

самостоятельность,

активность,

социально-бытовую

независимость
в доступных видах деятельности; принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности
нормам

природоохранного,

нерасточительного,

здоровьесберегающего

поведения;

развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; овладение
доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями: принимать и сохранять учебную
задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно
воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей; адекватно
использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и
контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности; осуществлять алгоритмизацию действий как
основу компенсации.

Познавательные УУД представлены следующими умениями: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая

электронные,

цифровые),

в

открытом

информационном

пространстве;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач; смыслового восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; адекватно
использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую

роль

зрения;

владеть

компенсаторными

способами

познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть

диалогической

формой

коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром; научится адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач; использовать невербальные средства
общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.

На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий

мир (человек, природа, общество)",

"Музыка",

"Изобразительное

искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.); логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация); работа с информацией, представленной в разном виде и формах,
в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные

универсальные

учебные

действия

становятся

предпосылкой

формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1)

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую

текстовую деятельность с ними;
2)

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами

образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание

текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

4)

результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)

принимать и удерживать учебную задачу;

2)

планировать её решение;

3)

контролировать полученный результат деятельности;

4)

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

5)

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной

задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти
учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения»,
в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения.
В

первом

и

втором

классах

определён

пропедевтический

уровень

овладения

универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее

содержание

«Планируемые

универсальных

результаты

учебных

обучения» в

действий

специальном

представлено
разделе

в

разделе

«Метапредметные

результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные

действия

включают

перечень

базовых

логических

действий;

базовых

исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.

2.3. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся

с

ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий
для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК); разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых
коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических

особенностей

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в
образовательном учреждении; возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы: определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР; повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное

выявление

образовательно-воспитательном

обучающихся
процессе;

нормализующих анализаторную, аналитико-

с

создание

трудностями
и

адаптации

реализация

в

условий,

синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение
ими АООП НОО; систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психологопедагогическое

обследование

обучающихся

с

целью

выявления

их

особых

образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении
АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной
работы.
Принципы коррекционной работы:
1.

Принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.

Принцип

системности

обеспечивает

единство

всех

элементов

коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем

протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.

Принцип

вариативности

предполагает

создание

вариативных

программ

коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
5.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость

всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и

возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.

Принцип

обеспечивающий
медицинского

единства

психолого-педагогических

взаимодействие
блока

в

специалистов

деятельности

по

и

медицинских

средств,

психолого-педагогического
комплексному

решению

и

задач

коррекционновоспитательной работы.
7.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного

участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении); в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия

ритмикой);

в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа

коррекционной

работы

на

уровне

начального

общего

образования

обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья

обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении

содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и
условий

семейного

воспитания

обучающегося;

мониторинга

динамики

развития

обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО; анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками); формирование в классе
психологического климата комфортного для всех
обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных
интересов

обучающихся,

их

общее

социально-личностное

развитие;

разработка

оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения; социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих
с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.

4.

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР; оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;

психологическое

просвещение

педагогических

работников

с

целью

повышения их
психологической компетентности; психологическое просвещение родителей (законных
представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа

коррекционной

работы

может

предусматривать

индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны

оперативно

дополнить

структуру

программы

коррекционной

работы

соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
специалисты:

сопровождение

учитель-дефектолог,

обучающихся

учитель-логопед,

с

ЗПР

осуществляют

педагог-психолог,

социальный

педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие

образовательной

организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный
подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ЗПР; сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
обязательными

коррекционно-развивающей
коррекционными

области

курсами:

представлено

следующими

"Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный

курс

"Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические

и

психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и
формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи
(развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения
и письма; расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других

познавательных процессов).
Коррекционный

курс

"Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические

и

психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом
и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших

психических

сенсорноперцептивной,

функций

(формирование

мнемической

и

учебной

мыслительной

мотивации,

активизация

деятельности,

развития

пространственновременных представлений); диагностика и развитие эмоциональноличностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях); формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной

организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе Федеральная рабочая
программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Приоритетным

направлением

деятельности

службы

сопровождения

является

профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1.

Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер

личности учащихся.
2.

Аналитическая работа.

3.

Организационная работа (создание единого информационного поля школы,

ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических

консилиумов,

больших

и

малых

педсоветов,

обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4.

Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями (законными

представителями).
5.

Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение

проблем межличностного взаимодействия).
6.

Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с

обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям (законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции ребенка с ЗПР имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данного ребенка, со всеми
участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

Система
комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей
Класс Подструк Направления
Классный
Педагогпсихолог
туры
коррекционной
руководитель
личности работы
1-4
Свойства Дисгармония мотивов Позитивное
Формирование
учения
Школьная
стимулирование
субъекта
адекватной
деятельно тревожность Низкая Авансирование успеха самооценки,
учебнопознавательная Акцентуация
сти
школьных
активность
достижений
успехов
Несформированност
ребенка
в Релаксация
и
ь
деятельности
эмоциональное
основных
учебных Наглядные опоры в агрегирование
умений
Слабая обучении
школьных
обучаемость
Комментируемое
страхов
управление Создание
учебных ситуаций с
элементами новизны,
занимательности,
опоры на жизненный
опыт
ребенка
Поэтапное
формирование
умственных действий
Щадящая
учебная
нагрузка
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный ребенком
объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые он испытывает в обучении,
и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам (педагогу - психологу).
В содержание исследования ребенка педагогом - психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (законных представителей). Важно
получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2.

Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует

врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3.

Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4.

Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,

запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.

Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей

психического развития детей.
6.

Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных

дифференциально-диагностических

случаях

проводятся

повторные

обследования.
7.

Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных

образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
Рекомендации по работе с ребенком педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями (законными представителями), осуществляя постоянное
взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медикопсихологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается
внимание

на

предупреждение

физических,

интеллектуальных

и

эмоциональных

перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого -педагогического сопровождения.
Направления работы
Содержание работы
Виды работы/ специалисты
Психологологопедическ ое

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития. Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Специальный
эксперимент
(педагог-психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями
(законными
представителями).
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время. Изучение письменных
работ (учитель).

Социальнопедагогическ Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
ое
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности. Прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль.
Для

ребенка

выстраивается

корреционно-развивающая

Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа
с
родителями
(законными представителями)
и учителями - предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог-психолог).
Анкета
для
родителей
(законных представителей) и
учителей. Наблюдение за
ребёнком в различных видах
деятельности

работа,

направленная

на

постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащегося на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д. Содержание и формы
коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимся в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками,
школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями (законными
представителями); составление психолого-педагогической характеристики обучающегося
с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы; контроль успеваемости и поведения учащихся в
классе; формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
обучающийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно; ведение документации;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение ребенка (в процессе
формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков
предметов,

развитие

умений

сравнивать,

сопоставлять;

побуждение

к

речевой

деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью обучающегося; установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к
изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование
упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Медицинское сопровождение осуществляется на базе ГАУЗ СО "ЦРБ
Верхотурского района" и включает
Обследование состояния здоровья обучающегося: анализ данных медицинской карты,
оформление медицинского представления на ППк.
Динамическое

наблюдение

у

внешних

специалистов:

наблюдение

у

врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае
наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки
и
проведения
проведения

медицинского
регулярность

обследование
состояния индивидуальная
здоровья обучающегося для
ППк:

по необходимости, но не реже
одного раза в учебном году

анализ состояния здоровья индивидуальная
обучающегося и реализацию
рекомендаций
по
итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)

Согласно
диспансеризации

динамическое наблюдение у индивидуальная
внешних специалистов

определяет
врачспециалист

графику

внешний

Педагогическое сопровождение
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителейпредметников.
Наблюдение

динамики

освоения ребёнком

учебной

деятельности

(основной

образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная
помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ППк школы, в разработке
и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ППк и
родителями (законными представителями) обучающегося в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого
классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения Сроки
и
регулярность
проведения
наблюдение динамики освоения индивидуальная или регулярно в цикле учебного года
ребенком учебной деятельности групповая
по учебным четвертям
(АООП НОО)
оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная

регулярно в цикле учебного года

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

заседания ППк согласно графику
(не менее одного раза в учебный
год)

консультационная работа

индивидуальная

В
течение
учебного
года
(количество и периодичность
консультаций по необходимости)

Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом) Диагностический модуль:
Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к обучению
на уровне начального общего образования: наблюдение классного руководителя, педагогапсихолога, беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая
методика в классе, диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальная диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей
работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое наблюдение,
диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики
развития:
произвольности внимания и памяти; вербально-логического и невербального
мышления; графо-моторных навыков и координации движений; нагляднодейственного мышления и конструктивной деятельности; речевого развития;
сформированности универсальных учебных действий; эмоционально-волевых
процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Коррекционно-развивающая

работа:

индивидуальные

коррекционноразвивающие

занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие
познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы:
произвольность внимания и памяти; развитие различных видов и операций мышления;
развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы; формирование
адекватной устойчивой положительной самооценки; представления о своих возможностях
и особенностях; развитие универсальных учебных действий; формирование навыков
конструктивного

общения

и

сотрудничества

со

сверстниками

и

педагогами.

Консультационный модуль:
индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) (по
запросу); консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ (по плану и по мере необходимости, но не реже одного
раза на протяжении учебного года); индивидуальное консультирование классного
руководителя (по запросу об

особенностях индивидуальной работы и общения с ребенком, имеющим ЗПР, консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся
в ходе коррекционно-развивающей работы); индивидуальное консультирование учителей
по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающегося с ЗПР.
Психологическое просвещение и профилактика:
выступления на родительских собраниях в классах, где обучается ребенок с ЗПР
выступления на плановых заседаниях ППк; Экспертно-методическая деятельность:
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающегося с задержкой психического развития на основе
проводимой диагностики; корректировка планирования коррекционно-развивающей
работы с учащимся на
основе проведенного анализа выработка рекомендаций для классного руководителя по
специфике работы с обучающимся участие в заседаниях ППк по проблемам работы с
обучающимся, имеющим ЗПР составление раздела психологической коррекционной
работы в рамках адаптированной основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда способствует созданию условий для
эффективной реализации и освоения обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального
развития.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе
психического развития. Дети данной категории испытывают трудности при усвоении
программы

вследствие

недостаточной

сформированности

речевой

функции

и

психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. У детей
с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима
организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего
коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда составлена:
с учетом психофизической структуры процесса письма; в соответствии с определением
дисграфии и дизорфографии в современной
коррекционной педагогике; с учетом всех видов дисграфии
и дизорфографии; с опорой на Программу обучения в
начальной школе.
Теоретической основой программы коррекционной работы являются положения о
соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным,
Д.Б. Элькониным.

2.4. Рабочая программа воспитания
В контексте воспитательной деятельности МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ в
соответствии с требованиями п. 1 ФГОС НОО обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и
иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения
качественного основного общего образования;
благоприятные условия воспитания и обучения, здоровьесберегающий режим и
применение

методик

обучения,

направленных

на

формирование

гармоничного

физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья;
единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей
и иными институтами воспитания;
личностное развитие обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание,
ценность научного познания;
уважение личности обучающегося, развитие в детской среде ответственности,
сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении
жизни;
формирование

российской

гражданской

идентичности

обучающихся

как

составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и
ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и
активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом
принятых в обществе правил и норм поведения;
формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в
мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и технологическом
развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о
современной России, устремленной в будущее;
применение обучающимися технологий совместной/коллективной работы на основе
осознания личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в
решение общих задач;

условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их
социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

ООП

НОО

(личностные,

метапредметные, предметные), в том числе адаптированной, являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочей программы воспитания, являющейся
методическим

документом,

определяющим

комплекс

основных

характеристик

воспитательной работы, осуществляемой в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ».
Рабочая программа воспитания ООП НОО МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» направлена
на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения ООП НОО (п. 31.3 ФГОС ООО).
Рабочая программа воспитания ООП НОО МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» разработана
в соответствии с в соответствии с требованиями п. 31.3 ФГОС НОО и федеральной рабочей
программы воспитания (п. 24 ФОП НОО) и имеет объединенную структуру.
Требования
ФГОС Структура Федеральной рабочей Структура
рабочей
НОО
к структуре программы
программы
воспитания
рабочей
воспитания ФОП НОО
МКОУ «Прокоп-Салдинская
программы воспитания
СОШ»,
учитывающая
требования ФГОС НОО и
ФОП НОО
Рабочая программа воспитания включает в себя:
устав
МКОУ
«Прокопцелевой (цель и задачи Салдинская СОШ»
цель
и
задачи воспитания
обучающихся,
воспитания
направления
воспитания, - цель и задачи воспитания
обучающихся;
целевые ориентиры
обучающихся;

виды, формы и содержание
виды, формы
и результатов воспитания);
совместной
деятельности
содержание
педагогических
работников,
воспитательной
обучающихся
и
социальных
деятельности с учетом содержательный (уклад
специфики МКОУ
образовательной организации, партнеров МКОУ «ПрокопСОШ»»
(по
«Прокоп-Салдинская
виды, формы и содержание Салдинская
"Урочная
СОШ»,
интересов воспитательной деятельности, модулям
деятельность",
"Внеурочная
субъектов
воспитания, модули
"Урочная
"Классное
тематики
учебных
деятельность",
"Внеурочная деятельность",
руководство",
"Основные
модулей;
деятельность""Классное
руководство",
"Основные школьные дела",
"Внешкольные мероприятия",
школьные дела",
"Внешкольные мероприятия", "Организация
"Организация
предметно- предметнопространственной
среды", "Взаимодействие с
пространственной среды",
"Взаимодействие с родителями родителями
(законными представителями)",
(законными
"Самоуправление",
представителями)",
"Профилактика и безопасность",
"Самоуправление",
"Профилактика и безопасность", "Социальное
партнерство",
"Социальное
"Профориентация");
партнерство",
- анализ воспитательного "Профориентация");
анализ
воспитательного
процесса
в
МКОУ
процесса в МКОУ «Прокоп«Прокоп-Салдинская
- организационный (кадровое Салдинская СОШ» и основные
обеспечение,
СОШ»
направления
самоанализа
нормативнометодическое
воспитательной работы;
обеспечение, требования к
- система поощрения
система
поощрения
условиям
работы
с социальной
социальной
успешности
и
обучающимися с особыми
успешности и
проявлений
активной
образовательными
проявлений активной потребностями).
жизненной
позиции
жизненной позиции
обучающихся.
обучающихся.
- условия реализации рабочей
программы
воспитания
(кадровое
обеспечение,
нормативно-методическое
обеспечение,
требования
к
условиям работы с
обучающимися
с особыми
образовательными
потребностями).
При разработке и/или обновлении рабочей программы воспитания ООП НОО ее
содержание (за исключением целевого раздела) может изменяться в соответствии с
особенностями МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.

Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» совместно с семьей и
другими институтами воспитания (социальными партнерами) и предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» должна обеспечивать:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ», класса, занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся,
практическую подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся

с

родителями (законными

представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности
и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования

позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и
правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся,
работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе,
активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие

у

обучающихся

опыта

нравственно

значимой

деятельности,

конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия,
принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения последствий
своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным
в отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям
социальной среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и
иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного
отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических
средств и психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;

осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» и формирующих экологическую культуру мышления
и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ», населенного пункта, в котором они проживают;
информированность

обучающихся

об

особенностях

различных

сфер

профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию
профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
МКОУ

«Прокоп-Салдинская

СОШ»

совместно

с

различными

предприятиями,

образовательными организациями, центрами профориентационной работы, практической
подготовки;
оказание

психолого-педагогической

поддержки,

консультационной

помощи

обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения
получения образования и выбора профессии.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации и в Указе Президента
Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей». Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины. При разработке или обновлении рабочей программы

воспитания ее содержание может изменяться в соответствии с особенностями МКОУ
«Прокоп-Салдинская

СОШ»:

организационно-правовой

формой,

контингентом

обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью ООП НОО, в
том числе учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Рабочая программа воспитания ООП НОО в соответствии ФОП НОО:
-

предназначена для планирования и организации системной воспитательной

деятельности в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»;
-

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления

МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
-

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным

ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
-

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной

и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» совместно с семьей и
другими институтами воспитания (социальными партнерами) и предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ», также представлен в организационном разделе АООП НОО после
календарного учебного графика.
Уклад МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» представляет собой установившийся порядок
жизнедеятельности и сложившиеся условия обучения и воспитания членов школьного
сообщества. Уклад задает порядок жизни МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса и удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет

условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Охарактеризуем основные характеристики уклада воспитательной жизни МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» :
основные вехи истории МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», выдающиеся события,
деятели в ее истории;
Жители села отмечают, что МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» всегда отличалась уютом
и домашней теплотой. Школа, куда всегда хочется вернуться; где тебя принимают таким,
какой ты есть; это место, где находят в детях только хорошее».
Цель МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» в самосознании ее педагогического коллектива
- создание условий для получения качественного образования в соответствии с
федеральными

государственными

образовательными

стандартами,

при

которых

формируется новый тип выпускника: ответственная, инициативная здоровая личность,
готовая к успешной социализации в современном обществе.
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы
В школе ежегодно проводятся 11 традиционных дел, которые охватывают весь
ученический и педагогический коллектив: День знаний, День рождения школы, День
здоровья, День учителя, Осенний бал, День матери, Новогодний праздник, Смотр строя и
песни, День памяти Шумкову К.А., НПК, День защиты детей, Последний звонок.
На внешкольном уровне обучающиеся принимают участие в следующих традиционных
мероприятиях: Лыжня России, Легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы,
Футбольная страна, Конференция «Семья: прошлое, настоящее, будущее», НПК «Орешек
знаний», Мухлынинские чтения.
социальные партнеры МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности:
-

образовательные учреждения (ГБОУ СО СОШ 2, ГБОУ СО «Верхотурская

гимназия», ГБОУ СО СОШ № 3, МАОУ «СОШ № 46», МАОУ «Пролетарская СОШ»,
МДОУ Д/С № 25, МДОУ Д/С № 3);
-

досуговые учреждения (Детская школы искусств Верхотурского района,

Верхотурский Дом народных промыслов и ремесел, МБУ "Дом молодежи" ГО
Верхотурский, МБУ ДО «Центр детского творчества»;
-

культурные учреждения (МАУК «Центр культуры» ГО Верхотурский, МБУК

"Централизованная

библиотечная

система"

ГО

Верхотурский,

Верхотурский

государственный историко-архитектурный музей заповедник — ВГИАМЗ, Кинозал "Маяк"
ГО Верхотурский, Верхотурский театр «ГРАДЪ»);

-

спортивные учреждения (МБУ ДО "ДЮСШ", МБСОУ "СК "Олимп" ГО

Верхотурский, Лыжная база "Детско-юношеская спортивная школа МУ ДОД";
значимые для воспитания проекты и программы, в которых МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные,

международные,

сетевые

и

другие),

включенные

в

систему

воспитательной деятельности
В школе создана первичная ячейка Российской организации детей и молодежи «Движение
первых». В школе функционируют Совет обучающихся школы, отряд «Подросток и закон»,
волонтерский отряд «Мы волонтёры», отряд «Юные инспекторы движения».
наличие

проблемных

зон,

дефицитов,

препятствий

достижению

эффективных

результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике
Необходимость расширения пространства для занятий физической культурой и спортом,
для проведения занятий по театральной деятельности.
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребенка.
Охарактеризуем дополнительные характеристики уклада воспитательной жизни МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ»
особенности местоположения и социокультурного окружения МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» ,историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории.
Здание МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» находится по адресу 624380, Свердловская
область, Верхотурский район, с.Прокопьевская Салда, ул. Молодежная, д. 11 Природноклиматические особенности села: преобладает умеренный континентальный климат, зимы
морозные и длительные. Средняя температура января составляет -15,5 градусов. Лето
умеренно теплое и короткое. Средняя температура июля составляет +18,1 градусов. Летние
месяцы позволяют организовывать летние лагеря с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым
школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы,
принимаются при наличии свободных мест. В образовательном учреждении создаются
условия для детей с особыми потребностями. В школу приходят дети из других
общеобразовательных школ города, имеющие трудности в освоении образовательных
программы, а также проблемы в школьном коллективе и, в связи с этим, испытывающие

сложности в обучении. Имеется процент детей с ограниченными возможностями здоровья,
которые имеют логопедические и дефектологические нарушения.
Здание школы рассчитано на 150 учеников, обучающихся в одну смену. В школе в
настоящее время обучается 178 учеников в 10 классах. Из них: получают начальное
образование – 74 человек; получают основное общее образование – 104 человека. Средняя
наполняемость классов – 19,4 человека. Всего родителей (законных представителей) –
275, полных семей – 100, неполных семей – 75, опекаемых детей – 10 (10 законных 7
представителей). 76 семей – многодетные. Контингент школы – это в основном дети из
малообеспеченных и многодетных семей.
Образовательная организация располагается в одном здании, в котором есть структурное
подразделение «Точка Роста». В школе создаются условия для обучения и воспитания детей
любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС учебные кабинеты оснащаются и
обеспечиваются необходимым

учебным оборудованием и доступом в интернет через

подключение Wi-Fi имеется оборудование в учебных кабинетах для специалистов для
проведения

коррекционо-развивающих

занятий,

спортзал,

спортивная

площадка.

Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями. Транспортные подъезды к школе удобные и доступные для
безопасного перемещения учащихся, живущих в других микрорайонах города.
Особенности социального окружения. На территории микрорайона школы и в шаговой
доступности от нее расположены организации, полезные для проведения экскурсионных
мероприятий с обучающимися: Верхотурский государственный историкоархитектурный
музей-заповедник — ВГИАМЗ, Центральная библиотека, детская библиотека, МБУК
Центр культуры городского округа Верхотурский, Парк отдыха Малышева со спортивной
площадкой и кортом.
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое Особенности контингента Состав
обучающихся школы неоднороден и различается:
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе.
по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или уровня
воспитательного

ресурса

отдельных

родителей

присутствуют

обучающиеся

с

неблагополучием, с девиантным поведением, небольшой процент детей, стоящих на
различных видах учета.
по

национальной

принадлежности,

которая

определяется

многонациональностью жителей микрорайона школы. Среди учащихся дети разных
национальностей.
Основными проблемами в развитии являются нарушения речи, задержка психического
развития, есть дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственной
отсталостью, слабовидящие. Как для детей, которые обучаются в общеобразовательных
классах, так и для тех, кто обучается по индивидуальным учебным планам или на дому,
разработаны адаптированные, коррекционно-развивающие программы в зависимости от
рекомендаций ПМПК.
Наряду с Основной образовательной программой начального основного общего
образования в школе реализуются адаптированные основные общеобразовательные
программы различных нозологий. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие
программы по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам.
организационно-правовая

форма

образовательной

организации

–

автономное

общеобразовательное учреждение.
В МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» реализуются образовательные программы 3 уровней
общего образования – начального,основного и среднего.
режим деятельности МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания) Школа работает в одну смену. Продолжительность учебной недели для 1-х
классов – 5 дней, для 2-11-х классов – 5 дней.
В школе по согласованию с Советом Школы принято «Положение о школьной форме», в
соответствии с которым обучающиеся обязаны посещать учебные занятия в школьной
форме. В школе приняты следующие виды одежды обучающихся:
повседневная одежда;
парадная одежда (юноши - повседневная школьная одежда, дополненная светлой
сорочкой или праздничным аксессуаром; девушки - повседневная школьная одежда,
дополненная светлой блузкой или праздничным аксессуаром)

спортивная одежда.

В школе разработана эмблема, которая дополняет повседневную и парадную одежду
обучающихся.
Организация питания. Для обучающихся 1-4 классов организовано бесплатное одноразовое
горячее питание (уплотнённый завтрак), для обучающихся 5-9 классов организовано
одноразовое горячее питание (обед) за счёт родительской оплаты. Для обучающихся 5-9
классов, относящихся к льготным категориям (многодетные, малоимущие, семьи
участников СВО) питание бесплатное. Обучающиеся с ОВЗ обеспечиваются двухразовым
горячим питанием за счёт средств местного бюджета.

наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских

курсов,

программ

воспитательной

направленности,

самостоятельно

разработанных и реализуемых педагогическими работниками МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ».
В МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» реализуются курсы духовно-нравственной
направленности
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания в контексте требований Федерального закона от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" в образовательной организации РФ: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Цель воспитания обучающихся в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»:
-

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на

основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения

к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»:
-

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,

которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);
-

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

-

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в

соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП НОО включают:
-

осознание российской гражданской идентичности;

-

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

-

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;
-

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

-

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Основные
направления
воспитания ФОП НОО
Программа
воспитания
реализуется в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
МКОУ
«Прокоп-Салдинская
СОШ»
по
основным
направлениям
воспитания
в
соответствии с МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ»
отражает
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и
приобретать
первоначальный
опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности
граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику
власти в Российском государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям
гражданина
России, правовой и
политической культуры;

Целевые ориентиры воспитания ФОП НОО
Целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность
педагогического
коллектива
для
выполнения
требований ФГОС НОО разработаны с учетом
требований к личностным результатам ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание: знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории,
расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
понимающий
значение гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий
первоначальные
представления
о
правах
и

- патриотического воспитания,
основанного
на
воспитании
любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к
другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовнонравственной культуры
народов России, традиционных
религий
народов
России,
формирование
традиционных
российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к
старшим, к памяти предков;

ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной,
религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших; Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за
свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
эстетического
Эстетическое воспитание: способный воспринимать и
воспитания,
чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
способствующего
творчестве людей; проявляющий интерес и уважение к
формированию
эстетической отечественной и мировой художественной культуре;
культуры на основе российских проявляющий стремление к самовыражению в разных
традиционных
духовных видах художественной деятельности, искусстве.
ценностей, приобщение к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства;

физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры
здорового образа жизни и
эмоционального благополучия развитие
физических
способностей
с
учетом
возможностей
и
состояния
здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;

Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе; ориентированный на физическое
развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и
принимающий
свою
половую принадлежность, соответствующие
ей
психофизические
и
поведенческие
особенности с учетом возраста.

трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и
других людей), ориентации на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно
достойном труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности;
- экологического воспитания,
способствующего формированию
экологической
культуры,
ответственного,
бережного
отношения
к
природе,
окружающей среде на основе
российских
традиционных
духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
- ценности научного познания,
ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и
других людей, природы и
общества, к получению знаний,
качественного образования с
учетом личностных интересов и
общественных потребностей.

Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание: понимающий ценность
природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам; выражающий
готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.

Ценности
научного
познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации
и
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Анализ воспитательного процесса в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» и основные
направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», являются:
-

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

-

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся

ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основными
направлениями анализа, организуемого в МКОУ
«ПрокопСалдинская СОШ»,воспитательного процесса могут быть следующие (примечание:
предложенные ниже направления являются примерными, МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих особенностей, связанных с
расположением МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», ее статусом, контингентом
обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания).
1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на

основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ». Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы

личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.

Состояние организуемой в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» совместной

деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся
и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ». Способами получения информации о
состоянии организуемой в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и
безопасности;

реализации

потенциала

социального

партнерства;

деятельности

по

профориентации обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа организуемой в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому

коллективу.

Итоги

самоанализа

оформляются

в

виде

отчета,

составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
Современный

национальный

воспитательный

идеал

–

это

высоконравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего

общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
-

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе

этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
-

в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в

развитии их социально значимых отношений);
-

в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта

применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях
общего образования. Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений: к
семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне; к своему
отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать; к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; к миру как главному
принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда; к культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение; к
здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир; к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества; к самим себе как хозяевам своей
судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся в МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» будет способствовать решение следующих основных задач в соответствии ФОП
НОО:
-

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,

которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);
-

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
НОО.

достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» призвана способствовать
формированию

у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов

и

процедур

награждения укладу

общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ»
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования
в

частоты

награждений (недопущение

избыточности

поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуальных

индивидуального
и

коллективных

и

коллективного
наград

даёт

поощрения

(использование

возможность

стимулировать

индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.

А) поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность Б) поощрение педагогическими
работниками детских инициатив и детского самоуправления
1

В МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» создана система поощрения успешной деятельности
обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. Портфолио достижений представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении

классными

представителями)

по

руководителями,
собиранию

поддержке

(накоплению)

родителями

артефактов,

(законными

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
- формирование и хранение портфолио (БУМАЖНОГО и / или ЭЛЕКТРОННОГО)
достижений обучающихся. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.),
так и отзывы о этих работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться
в характеристике.
В рамках работы с портфелем / портфолио под руководством классного руководителя
оказывается помощь в оценке собственной деятельности по материалам содержания
портфеля / портфолио. Таким образом организуется индивидуальная работа с
обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем

в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
Система конкурсов:
Осенний переполох (конкурс на лучшее блюдо из овощей и фруктов);
Кросс нации (школьный тур);
Конкурс патриотической песни памяти Василия Чайникова «Поклон тебе, солдат
России»;
смотр строя и песни;
Новогодняя кампания: выступление классных коллективов, «Лучший класс».
Итоги подводятся в конце учебного года по результатам деятельности на педагогическом
совете школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и принимаются в результате
голосования большинством голосов. Индивидуальные конкурсы и т.д. и т.п.
Рейтинги – размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся,

классов

в

последовательности,

определяемой

их

успешностью,

достижениями в чём-либо.
Рейтинговая система: открытое публичное голосование на сайте школы за обучающихся,
семьи обучающихся и их родителей (законных представителей) «Дружная семья школы»
направлены

на

выявление

и

поддержку

творческих,

одаренных,

талантливых,

инициативных детей и людей нашей школы.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
нуждающихся

воспитательной
в

помощи

направленности,
обучающихся,

в

семей,

индивидуальной

поддержке

педагогических

работников.

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и их родителей (законных
представителей) за активное участие в жизни МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», защиту
чести МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы с атрибутами мероприятия, процедур награждения
укладу МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», символике МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» . Это способствует поощрению социальной активности обучающихся и их
родителей (законных представителей), развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.

Условия реализации рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение: в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» педагогические работники
прошли курсы повышения квалификации в сфере воспитания обучающихся и обучающихся
с ОВЗ. Администрацией МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» разделен функционал,
связанный с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности в рамках реализации ООП НОО и привлечения специалистов других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение: администрацией МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» внесены изменения в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
реализации ООП НОО (в случае необходимости), сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; построение воспитательной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания; создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов; личностно-ориентированный подход в организации
всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные

модули
Достижение поставленных целей и задач воспитания обучающихся в МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» осуществляется посредством реализации модулей:
деятельность»,
школьные

«Внеурочная

дела»,

деятельность»,

«Внешкольные

«Классное

мероприятия»,

руководство»,
«Организация

«Урочная
«Основные
предметно-

пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика
«Школьные

и

безопасность»,

медиа»,

«Школьный

«Социальное
театр»,

партнерство»,

«Детские

«Профориентация»

общественные

организации»,

«Школьный спортивный клуб» позволяют реализовать воспитательный потенциал с учётом
специфики МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» и имеющихся кадровых и материальных
ресурсов.
Деятельность педагогических работников МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения ООП НОО
(личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты освоения ООП НОО должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части гражданского воспитания; патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания; эстетического воспитания; физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия; трудового воспитания;
экологического воспитания; ценности научного познания.
Реализация рабочей программы воспитания в полном объеме, как составной части ООП
ОООМКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» обеспечивает:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» , класса, занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся,
практическую подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;

учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся

с

родителями (законными

представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности
и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования
позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и
правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся,
работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе,
активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие

у

обучающихся

опыта

нравственно

значимой

деятельности,

конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия,
принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения последствий
своего поведения;

условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным
в отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям
социальной среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и
иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного
отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических
средств и психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» и формирующих экологическую культуру мышления
и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» , территории школы, находящейся в ГО Верхотурский;
информированность

обучающихся

об

особенностях

различных

сфер

профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию
профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
МКОУ

«Прокоп-Салдинская СОШ»

совместно с различными

предприятиями,

образовательными организациями, центрами профориентационной работы, практической
подготовки;
оказание

психолого-педагогической

поддержки,

консультационной

помощи

обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения
получения образования и выбора профессии.

Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные модули
Название модуля

Задачи

Виды деятельности

Формы

Содержание

Урочная
деятельность

Учитель
организует
на
уроках
активную
деятельность обучающихся,
в
том
числе
поисковоисследовательскую,
использует воспитательные
возможности предметного
содержания через подбор
соответствующих
текстов
для чтения, демонстрацию
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
превращает знания в объекты
эмоционального
переживания,
организует
рефлексивную деятельность,
использует
ИКТ
и
дистанционные
образовательные технологии
обучения

1. Материальная (практическая): •
Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию
общества) 2. Духовная
•
Познавательная (познание
мира, общества, человека)
•
Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к явлениям,
происходящим в окружающем мире,
идеалы, ценности, смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение,
планирование будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

•
установление
доверительных отношений между
учителем
и
его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее
обсуждения,
высказывания
учащимися своего мнения по ее
поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности,
через
подбор
соответствующих

Социальное
партнерство

текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического
театра,
где
полученные
на
уроке
знания
обыгрываются
в
театральных
постановках; дискуссий, которые
дают учащимся

возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение
в
урок
игровых
процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока; •
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
учащихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимый опыт
сотрудничества
и
взаимной
помощи; •
инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

Внеурочная
деятельность

Педагоги вовлекают
обучающихся
в
интересную
и
полезную для них
деятельность, которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в
ней,
приобрести
социально значимые
знания, развить в себе

важные
для
своего
личностного
развития
социально
значимые
отношения,
получить
опыт
участия
в
социально
значимых делах;

1.
Материальная
(практическая):
•
Социальнопреобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества) 2.
Духовная
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)

• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения, отношение
людей
к
явлениям,
происходящим
в
окружающем мире, идеалы,
ценности, смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

вовлечение
обучающихся
в
интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего
личностного
развития
социально
значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах; формирование в кружках, секциях,
клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,
которые
могли
бы
объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к
другу; - создание в детских объединениях
традиций,
задающих
их
членам
определенные социально значимые формы
поведения; - поддержку в детских
объединенияхобучающихся
с
ярко
выраженной
лидерской
позицией
и
установкой на сохранение и поддержание
накопленных
социально
значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив
и детского самоуправления.

Верхотурский Дом
народных
промыслов
и
ремесел, МБУ "Дом
молодежи"
ГО
Верхотурский,
МБУ ДО «Центр
детского
творчества»;
МАУК
«Центр
культуры» ГО

Верхотурский,
МБУК
"Централизованная
библиотечная
система"
ГО
Верхотурский,
Верхотурский
государственный
историкоархитекту
рный
музей
заповедник
—
ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО
Верхотурский,
Верхотурский
театр «ГРАДЪ»,

Классное руководство

Классный
руководитель
организует
работу
с
коллективом
класса;
индивидуальну
ю
работу
с
обучающимися
вверенного ему
класса; работу с
учителямипредм
етниками,
специалистами
социальнопедаго
гической службы
в данном классе;
работу
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями
;
работу
с
индивидуальным
и портфолио.

1.
Материальная
(практическая):
•
Социальнопреобразовательна
я
(деятельность
по
преобразованию общества) 2.
Духовная
•
Познавательная
(познание мира, общества,
человека)
•
Ценностноориентиро
вочная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим
в
окружающем мире, идеалы,
ценности, смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

Работа с классным коллективом:
•
инициирование
и
поддержка
участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям
в их
подготовке, проведении и анализе;
•
организация
интересных
и
полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного
ему класса (познавательной, трудовой,
спортивнооздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как
часов плодотворного и доверительного
общения
педагога
и
обучающихся,
основанных на принципах уважительного
отношения к

Верхотурский Дом
народных
промыслов
и
ремесел, МБУ "Дом
молодежи"
ГО
Верхотурский,
МБУ ДО «Центр
детского
творчества»;
МАУК
«Центр
культуры»
ГО
Верхотурский,
МБУК
"Централизованная
библиотечная
система"
ГО
Верхотурский,
Верхотурский
государственный
историкоархитекту
рный
музей
заповедник
—
ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО

планирование
будущего)
• Индивидуальная
работа с
обучающимися класса
по ведению личных
портфолио, в которых
они фиксируют свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения;

личности ребенка, поддержки активной Верхотурский,
позиции
каждого
ребенка
в
беседе, Верхотурский театр
предоставления обучающимся возможности «ГРАДЪ»
обсуждения
и
принятия
решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование;
однодневные
и
многодневные
походы
и
экскурсии,
организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
регулярные
внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся
возможность
рефлексии
собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно с обучающимися
законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они
должны следовать вшколе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной
жизни,
в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам;
результаты
наблюдения
сверяются
с
результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, с преподающими в
его классе учителями, а также (при
необходимости) – с психологом школы.
•
поддержка ребенка в решении важных
для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или

учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для
обучающихся,
которую
они
совместно
стараются решить.
•
индивидуальная
работа
с
обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных
бесед
с
классным
руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в
проводимые
психологом
ОО
тренинги
общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе: •
регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение
мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний
на обучающихся;
•
привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих

учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

ведение портфолио класса.

Взаимодействие
с Администрация,
родителями
(законными педагоги, специалисты
представителями)
школы
изучают
условия
семейного
воспитания,
пропагандируют
психологопедагогичес
кие
знания, активизируют
и
корректируют
семейное воспитание

1.
Материальная
(практическая):
•
Социальнопреобраз
овательная
(деятельность
по
преобразованию
общества)
2.
Духовная
•
Познавател
ьная
(познание
мира,
общества,
человека)

Творчество
Общение

На групповом уровне:
•
Общешкольных родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
•
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых
обсуждаются
вопросы
возрастных
особенностей детей, формы и способы

через
работу
с
родительским
активом, оказывают
дифференцированну
ю и индивидуальную
помощь родителям,
обобщают
и
распространяют опыт
успешного семейного
воспитания.

•
Ценностно
ориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим
в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
•
Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов; •
родительские дни, во время которых
родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса вОО; •
общешкольных родительские
собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором
родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться
собственным
творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы, чаты в сети
интернет,
на
которых
обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов. На индивидуальном
уровне:
•
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических
консилиумах,
собираемых
в
случае
возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное консультирование c
целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

Самоуправление

Педагоги инициируют
и
поддерживают
ученическое
самоуправление – как
на уровне школы, так
и на уровне классных
сообществ

1.
Материальная
(практическая):
•
Социальнопреобраз
овательная
(деятельность
по
преобразованию
общества)
2.
Духовная
•
Познавател
ьная
(познание
мира,
общества,
человека)
•
Ценностно
ориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим
в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
•
Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета
учащихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
•
через деятельность Совета старост,
объединяющего
старост
классов
для
облегчения распространения значимой для
обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
обучающихся
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
•
через деятельность созданной из
наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом школы группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по
инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных
командиров), представляющих интересы

класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с
работой
общешкольных
органов
самоуправления
и
классных
руководителей;
•
через деятельность выборных
органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса
(например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
•
через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции,
на экскурсии, осуществляемую через
систему
распределяемых
среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение обучающихся в
планирование, организацию, проведение
и
анализ
общешкольныхх
и
внутриклассных дел; • через
реализацию обучающимися, взявшими
на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Профориентация

Педагоги
школы
организуют
профориентационную
работу
с
обучающимися

1. Материальная (практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию
общества) 2. Духовная
•
Познавательная (познание
мира, общества, человека)
•
Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к явлениям,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

•
циклы
профориентационных
часов общения, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному
планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры:
симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий,
о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
•
экскурсии
на
предприятия
города, дающие обучающихся начальные
представления
о
существующих
профессиях и

Верхотурский Дом
народных
промыслов
и
ремесел, МБУ "Дом
молодежи"
ГО
Верхотурский, МБУ
ДО «Центр детского
творчества»;
МАУК
«Центр
культуры»
ГО
Верхотурский,
МБУК
"Централизованная
библиотечная
система"
ГО
Верхотурский,

происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
•
посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
•
организация на базе пришкольного
детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где
обучающихся могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки. •
совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим профессиям и направлениям
образования; • участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в сети интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебнотренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков; •
индивидуальные консультации
психолога для обучающихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии; •
освоение обучающимися основ
профессии в рамках различных курсов по
выбору,
включенных
в
основную
образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.

Верхотурский
государственный
историкоархитектурный
музей заповедник —
ВГИАМЗ, Кинозал
"Маяк" ГО
Верхотурский,
Верхотурский театр
«ГРАДЪ»,
ФГБПОУСО
«Верхнетуринский
механический
техникум» (филиал в
г.Верхотурье)

Основные школьные дела

Педагоги реализуют 1.
Материальная Труд
воспитательные
(практическая):
Игра

На внешкольномуровне:
•
социальные проекты – ежегодные

возможности
•
Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию
общешкольных
ключевых
дел, общества) 2. Духовная
•
Познавательная
(познание
поддерживают
мира,
общества,
человека)
традиции
их
•
Ценностноориентировочная
коллективного
(формирование
мировоззрения,
планирования,
отношение
людей
к
явлениям,
организации,
происходящим
в
окружающем
мире,
проведения
и
идеалы,
ценности,
смысл
жизни)
•
анализа
в
Прогностическая
(предвидение,
сообществе
планирование
будущего)
обучающихся

Учение (учёба)
Творчество
Общение

совместно
разрабатываемые
и
реализуемые обучающимися и педагогами
комплексы дел
(благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу
социума.
•
открытые
дискуссионные
площадки – регулярно организуемый
комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие,
нравственные,
социальные,
проблемы,
касающиеся
жизни ОО, города, страны.
•
проводимые
для
жителей
микрорайона и организуемые совместно с
семьями
учащихся
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и
включают их в деятельную заботу об
окружающих.
•
участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
•
разновозрастные
сборы
–
ежегодные
многодневные
выездные
события, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая
общность,
характеризующаяся

доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-психологического
комфорта, доброго юмора и общей
радости.
•
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные,

музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом учащихся на
следующую
ступень
образования,
символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в ОО и развивающие
школьную идентичность детей.
•
капустники
театрализованные
выступления
педагогов,
родителей
и
обучающихся с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и учителей. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ
школы.
•
церемонии награждения (по итогам
года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни ОО, защиту чести школы в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в развитие ОО. Это
способствует
поощрению
социальной
активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольные
ключевых дел;
•
участие
классов
в
реализации
общешкольные ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом

анализе
проведенных
дел
уровнеобщешкольные советов дела.

на

На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности
каждого ребенка в ключевые делаООв
одной из возможных для них ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная
помощь
ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
•
наблюдение
за
поведением
ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция
поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.

Организация
предметноэстетической
среды

Педагоги
развивают
предметноэстетическую
среду
школы
и
реализовывают
ее
воспитательные
возможности

1. Материальная (практическая): •
Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию
общества) 2. Духовная
•
Познавательная (познание
мира, общества, человека)
•
Ценностноориентировочная
(формирование

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

•
оформление
интерьера
помещений
школы
(вестибюля,
коридоров,
рекреаций,
залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством
разрушения
негативных
установок
обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
•размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг
друга;
картин
определенного
художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием

мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим
в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
•
Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в
школе
(проведенных
ключевых
делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
•озеленение пришкольной территории, разбивка
клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительнорекреационных
зон,
позволяющих
разделить
свободное
пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
•создание и поддержание в рабочем состоянии в
вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети,
родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
•благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию
и
творческие
способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
•размещение в коридорах и рекреациях школы
экспонатов школьного технопарка – набора
приспособлений
для
проведения
заинтересованными обучающимися несложных
и безопасных технических экспериментов;
•событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•совместная с детьми разработка, создание и
популяризация особой символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы

костюма
обучающегося
и
т.п.),
используемой как в повседневности, так и
в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых
событий;
•регулярная организация и проведение
конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков
пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок,
созданию
инсталляций
и
иного
декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест);
•акцентирование внимания обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания
ценностях школы, ее
традициях, правилах.

Внешкольные
мероприятия

Педагоги реализуют
воспитательные
возможности
организованных ими
внешкольных дел

1. Материальная (практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию
общества) 2. Духовная
•
Познавательная (познание
мира, общества, человека)
•
Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к явлениям,
происходящим в окружающем мире,
идеалы, ценности,

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

•
общие
внешкольные
мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
•
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
•
экскурсии, походы выходного
дня (в музей, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
с
привлечением их к планированию,
организации,
проведению,
оценке
мероприятия;
•
литературные,
исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие,
организуемые

Верхотурский Дом
народных
промыслов
и
ремесел, МБУ "Дом
молодежи"
ГО
Верхотурский, МБУ
ДО «Центр детского
творчества»;
МАУК
«Центр
культуры»
ГО
Верхотурский,
МБУК
"Централизованная
библиотечная
система"
ГО
Верхотурский,
Верхотурский
государственный
историко-

смысл жизни) • Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

педагогическими работниками, в том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и
фауны и другие;
выездные события, включающие в
себя
комплекс
коллективных
творческих дел, в процессе которых
складывается
детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.

архитектурный
музей заповедник
—
ВГИАМЗ,
Кинозал
"Маяк" ГО
Верхотурский,
Верхотурский
театр «ГРАДЪ»

Профилактика
безопасность

и Педагоги организуют
профилактическую
деятельность в ОО в
целях формирования
и
поддержки
безопасной
и
комфортной среды в
образовательной
организации

1. Материальная (практическая): •
Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию
общества) 2. Духовная
•
Познавательная (познание
мира, общества, человека)
•
Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к явлениям,
происходящим в окружающем мире,
идеалы, ценности, смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение,
планирование будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

•
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической среды с целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности;
•
проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и
другое);
•
проведение
коррекционновоспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического
коллектива
и
с
привлечением
сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
•
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию

межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы профилактической направленности
социальных
и
природных
рисков
в
образовательной
организации
и
в
социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные
объединения,
культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;
•
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному
поведению,
познания
(путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиознодуховной,
благотворительной,
художественной и другой);
•
предупреждение, профилактику и
целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);

•
профилактику расширения групп,
семей обучающихся, требующих специальной

психолого-педагогической поддержки и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся
с
ограниченными
возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и другие).

Детские общественные Педагоги
объединения
поддерживают
деятельность
функционирующих
на
базе
школы
детских
общественных
объединений
и
организаций

1. Материальная (практическая): •
Социальнопреобразовательная
(деятельность по преобразованию
общества) 2. Духовная
•
Познавательная (познание
мира, общества, человека)
•
Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к явлениям,
происходящим в окружающем мире,
идеалы, ценности, смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение,
планирование будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

РДДМ
Юнармейский отряд «Ермак» имени
Василия
Чайникова
Клуб волонтеров
ЮИД
Спортивный клуб «Старт»
Действующие на базе школы
детские
общественные
объединения
–
это
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017)
"Об
общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детских общественных объединениях
осуществляется через
•
утверждение и последовательную
реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур
(выборы
руководящих
органов
объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию
общественно
полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной на помощь другим людям,

своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как

забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурнопросветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей
этих
учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в саду школы, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
•
договор,
заключаемый
между
ребенком
и
детским
общественным
объединением, традиционной формой которого
является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении
в
объединение.
Договор
представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и
коллективом
детского
общественного
объединения,
его
руководителем,
обучающимися, не
являющимися членами данного объединения; •
клубные встречи – формальные и
неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения
вопросов
управления
объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного
пения,
празднования
знаменательных для членов объединения
событий;
•
лагерные сборы детского объединения,
проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе
круглосуточного совместного проживания
смены формируется костяк объединения,
вырабатывается взаимопонимание, система
отношений,

выявляются
лидеры,
формируется
атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
•
рекрутинговые мероприятия в
начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности
с
другими
его
членами,
чувство
причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского
объединения,
проведения
ежегодной
церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения
в соцсетях, организации деятельности
прессцентра
детского
объединения,
проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
•
участие членов детского
общественного
объединения
в
волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как
участием обучающихся в проведении
разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.

Школьные медиа

Педагоги
организовывают
работу
медиа
школе,
реализовывают
воспитательный
потенциал

в
их

1.
Материальная
(практическая):
•
Социальнопреобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества) 2.
Духовная
• Познавательная

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности
•
разновозрастный редакционный совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение наиболее
интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых
дел,

(познание
мира,
общества,
человека)
•
Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения, отношение
людей
к
явлениям,
происходящим
в
окружающем мире, идеалы,
ценности, смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение,
планирование будущего)

кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
•медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев
группа
информационнотехнической
поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение
школьных
праздников,
фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная
интернет-группа
разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации
в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;
•киностудия, в рамках которой создаются
ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
•участие обучающихся в региональных или
всероссийских конкурсах школьных медиа.

Дополнительное
образование.
Школьный
спортивный
клуб

Педагоги
организовывают
работу ШСК,
направленную на
физическое развитие
школьников, развитие
их
ценностного
отношения к своему
здоровью,
побуждение
к
здоровому образу

жизни, воспитание
силы воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту
слабых

1.
Материальная
(практическая):
•
Социальнопреобразовательная
(деятельность
по
преобразованию
общества) 2. Духовная
•
Познавательная
(познание мира,
общества, человека)

•
Ценностноориентировочн
ая (формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире,
идеалы,
ценности, смысл жизни) •
Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение (учёба)
Творчество
Общение

Встречи
с
известными
спортсменами, тренерами;
Проведение
общешкольных
родительских собраний
Консультации для родителей по
вопросам физического воспитания детей в
семье, закаливание и укрепления их здоровья
Привлечение родителей для участия в
спортивно-массовых мероприятиях в качестве
участников, судей, групп поддержки
Организация
и
проведение
спортивномассовых мероприятий и праздников
(согласно плану)
Организация
и
проведение
внутриклубных соревнований и праздников
Обеспечение участие команд Клуба в
различных соревнованиях

Процесс воспитания в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» ;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
являются следующие:
-

стержнем годового цикла воспитательной работы МКОУ «Прокоп-Салдинская

СОШ»

являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется

интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
-

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для

воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является

коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение и коллективный анализ их результатов;
-

в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» создаются такие условия, при которых по

мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
-

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между

классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» ориентированы
на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;

-

ключевой фигурой воспитания в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» является

классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно

развивающую,

организационную,

посредническую

(в

разрешении

конфликтов) функции.
Общешкольные дела планируются, организуются, проводятся и анализируются в
тесном сотрудничестве с обучающимися и педагогами, в том числе с участием Совета
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» . В МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
реализуются

разнообразные

познавательная,

игровая,

виды

внеурочной

трудовая,

деятельности

спортивнооздоровительная,

обучающихся:
туристско-

краеведческая, художественное творчество и т. п., с результатами которой могут
познакомиться другие обучающихся, родители, гости (например, на концертах,
выставках, ярмарках, родительских собраниях, на официальном сайте МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» и т. п.) Учителя часто используют на урочных занятиях игры,
дискуссии и другие парные или групповые формы работы, которые не только дают
детям знания, но и побуждают их задуматься о ценностях, нравственных вопросах,
жизненных проблемах.
Деятельность детских общественных объединений направлена на помощь другим
людям, социально значима. Экскурсии, экспедиции, походы и прочие выездные
мероприятия проводятся регулярно, формы такой деятельности разнообразны. В МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» существует медиа студия фото-видео журналистики,
анимационных мультипликационных фильмов. Пространство МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» оформлено со вкусом, отражает самобытность МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ», учитывает возрастные особенности детей, предусматривает зоны
как тихого, так и активного отдыха.
Большинство родителей поддерживает участие ребенка в делах МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ», может координировать свои планы с планами ребенка, связанными
с его участием в делах МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ». Педагоги организовали
эффективный диалог с родителями по вопросам воспитания детей. Большая часть
родителей прислушивается к мнению педагогов, считая их профессионалами своего
дела, помогает и поддерживает их, выступает с инициативами в сфере воспитания детей
и помогает в их реализации.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и

структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая
область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение; готовность обучающихся к продолжению образования на
уровне основного общего
образования; формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с
его индивидуальностью.

Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии; на
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность); на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего

из

обязательной

части

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор

направлений

внеурочной

деятельности

определяется

образовательной

организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными

и

индивидуальными

коррекционно-развивающими

занятиями

(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых

занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной

организацией

самостоятельно,

исходя

из

психофизических

особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится

на

проведение

коррекционных

занятий

(пункт

3.4.16

Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два
варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на
русском языке; вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом

и втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в
январемае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться
в рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка
в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается с 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю.
Часы

коррекционно-развивающей

области

представлены

групповыми

и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается
на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится от 15 до 25
минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на
коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).

Учебный план начального общего образования обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2).
Вариант № 1
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
1
1 доп. 2
3
4

Всего

5
4

5
4

5
4

4
4

4
4

23
20

язык -

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

религиозных и светской

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

5
10

20
1

20
2

20
2

21
2

105
10

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный
язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

Иностранный
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы
культур
этики

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса

20
участниками 1

0
Итого
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
Логопедические занятия
Развитие психомоторных и сенсорных
процессов
Занятие с учителем-дефектологом
Занятие с социальным педагогом

21

21

23

23

21
23

10

10

10

10

10

50

5
4
1
1

5
4
1
1

5
4
1
1

5
4
1
1

5
4
1
1

25
20

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

111

Ритмика
1
1
1
1
Курсы внеурочной деятельности
4,5
4,5
4,5
4,5
Всего
31
31
33
33
План внеурочной деятельности (недельный)

1
4,5 22,5
30,5 161

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
"Прокоп - Салдинская средняя общеобразовательная школа"
Учебные курсы

Количество часов в неделю
1

Всего

2

3

4

Разговоры о важном

1

1

1

3

Орлята России

1

1

1

3

Общая физическая подготовка

1

1

1

3

0.5

0.5

0.5

1,5

1

1

1

3

4,5

4,5

4,5

16

Школьный театр
Чудеса своими руками
ИТОГО недельная нагрузка

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по всем предметам учебного
плана с 15 апреля по 18 мая текущего учебного года по следующим формам:
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая
культура
физкультура)

Форма промежуточной аттестации
Годовая контрольная работа
Годовая контрольная работа
Годовая контрольная работа
Годовая контрольная работа
Творческое задание
Творческое задание
Творческое задание
(Адаптивная Годовая контрольная работа

Проектные задачи в начальной школе
Мир информатики

Проектная работа
Годовая контрольная работа

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и
ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений. Календарный учебный график, АООП НОО
(ОВЗ, 7.2) на 2023-2024 учебный год
Приложение к ООП НОО
Утвержденное приказом от 31.08.2022
№ 89/2 ОД (с изменениями приказ от
30.08.2023 № 110/2 - ОД )

Календарный учебный график
для ООП НОО на 2023/24 учебный год
Начальное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286;

ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2025 №
372.

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



1-е классы – 33 недели (154 учебных дня);
2–4-е классы – 34 недели (170 учебных дней).

Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
в 1 классе:
Дата

Продолжительность

Учебный

Количество

период

Начало

Окончание

учебных
недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

41

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

8

40

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

9*

43

IV четверть

03.04.2024

24.05.2024

8

41

33

165

Итого в учебном году

*Дополнительные каникулы с 05.02 по 11.02.2024г.
во 2-8-х классах:
Дата
Продолжительность
Учебный

Количество

период

Начало

Окончание

учебных
недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

41

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

8

40

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

10

48

IV четверть

03.04.2024

24.05.2024

8

41

34

170

Итого в учебном году

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Дата
Каникулярный период

Продолжительность
каникул в

Начало

Окончание

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2022

10

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

10

Доп. каникулы для 1 класса*

05.02.2024

11.02.2024

7*

Весенние каникулы

23.03.2024

02.04.2024

9

Летние каникулы

01.06.2024

31.08.2024

92

ИТОГО

календарных днях

121/128*

Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:

06.11.2023 – перенос с субботы 04.11.2023 (День народного единства)
01.01-08.01.2024 – Новогодние каникулы 2024
05.02-11.02.2024 – дополнительные каникулы
23.02 – День защитника Отечества
08.03 – Международный женский день
28.04.-01.05.2024 – Праздник Весны и Труда (перенос с сб.27.04 на пн.29.04, с
сб.02.11 на вт.30.04)
09.05, 10.05 – День Победы (перенос с сб.6.01 на пт.10.05)
Режим учебных занятий
понедельник:
№ урока

Начало и

Продолжительн

окончание

ость перемены

урока

(мин)

Примечание

8.20 - Линейка
1 урок

8:30 – 8:50

10

2 урок

09.00 – 09.40

10

3 урок

09.50 – 10.30

20

Питание обучающихся 1-4 классов

4 урок

10.40 – 11.20

20

Питание обучающихся 5-11 классов

5 урок

12.00 – 12.40

10

6 урок

13.00 – 13.40

10

7 урок

13.50 – 14.30

вторник-пятница:
№ урока
Начало и

Продолжительн

Классный час «Разговоры о важном»

Примечание

окончание

ость перемены

урока

(мин)

1 урок

09.00 – 09.40

10

2 урок

09.50 – 10.30

10

3 урок

10.40 – 11.20

20

Питание обучающихся 1-4 классов

4 урок

12.00 – 12.40

20

Питание обучающихся 5-11 классов

5 урок

13.00 – 13.40

10

6 урок

13.50 – 14.30

10

7 урок

14.40 – 15.00

Внеурочная деятельность осуществляется c 15.30 ч., согласно расписания.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15
апреля по 8 мая 2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
4. Дополнительные сведения
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной аттестации

Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная
неделя)
Образовательная деятельность

в академических часах
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4,5

4,5

4,5

4,5

Сроки проведения промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования с 15.04.2024 г. по 18.05.2024 г. В 1-х классах - безотметочное обучение.
Промежуточная аттестация проводится во 1-4-х классах по всем предметам учебного
плана без прекращения образовательной деятельности согласно «Графику оценочных
процедур», в формах, определенных учебным планом.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП ООО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического
совета и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
Продолжительность урока:
35 минут для обучающихся 1-х классов в I и II четвертях; 40
минут для обучающихся 1-х классов в III и IV четвертях; 40
минут для обучающихся 2-4 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса
во 2 – 4 классах с 15.04.2024 года по 22.05.2024 года.
Организация промежуточной аттестации

Оценивание достижений обучающегося с ЗПР планируемых результатов проводится
при завершении каждого учебного года или уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования, и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
Обучающийся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения АОП
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающегося мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с апреля по май учебного
года, согласно графику без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
От участия в ВПР освобождаются обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения на уровне начального общего образования. Обязательные
предметные области учебного плана, учебные предметы и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не служит препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.

3.3. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности
является организационным механизмом реализации основной образовательной
программы начального общего образования, обеспечивает реализацию требований
ФГОС НОО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации
внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на

основании методических

рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с
учетом успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития,
индивидуальных

способностей,

особенностей,

познавательных

интересов

и

потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей Свердловской области.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

творческое,

интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность

имеет

воспитательную

направленность,

соотносится

с

рабочей

программой воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания
образовательных программ начального общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие
направления:
-

информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и

экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
-

занятия

по

формированию

функциональной

грамотности

обучающихся

(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
-

занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и

потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
-

занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных

потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);

-

занятия,

направленные

на

удовлетворение

интересов

и

потребностей

обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов
«Орлята России»);
-

занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей

обучающихся (в том числе в рамках Российского движения детей и молодёжи и др.).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 7.2 (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО школы. Родители
(законные представители) в срок до 31 августа текущего года с учётом интересов
обучающегося выбирают курсы внеурочной деятельности из предложенных в ООП
НОО в количестве 5 часов в неделю. Курсы из коррекционно-развивающей области для
обучающихся с ОВЗ (АООП НОО вариант 7.2) в соответствии с ФГОС НОО являются
обязательной частью внеурочной деятельности.
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном».

Основное содержание занятий

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся.

Основная цель: развитие способности обучающихся применять
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:

Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся
к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.

Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет Школа.
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
Занятия,
направленные
на
обучающихся к труду, как основному способу достижения
удовлетворение
профориентационных интересов жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
и
потребностей
осознанному выбору направления продолжения своего
обучающихся.
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной
и
внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные формы: профориентационные беседы,
деловые
игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных потребностей
обучающихся

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего,
и к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы
или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.

Занятия, направленные
на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и
развитии
способностей
и
талантов

Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых
или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества); занятия в спортивных
объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе
«Атлант»), спортивные турниры и соревнования; занятия в
объединениях
туристско-краеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьного музея); занятия по Программе
развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России».

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной направленности

Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений - заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся
в образовательной организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся,
постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, акций,
фестивалей, флешмобов).

В соответствии с индивидуальным учебным планом при реализации адаптированной
основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

для

обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) отводится 4,5 часа.
Недельный план внеурочной деятельности начального общего
образования при реализации АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2) на 2023-2024 учебный
год
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
"Прокоп - Салдинская средняя общеобразовательная школа"
Учебные курсы

Количество часов в неделю

Всего

1

2

3

4

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

Орлята России

1

1

1

1

4

0.5

0.5

0.5

0.5

2

Чудеса своими руками

1

1

1

1

4

Общая физическая подготовка

1

1

1

1

4

4,5

4,5

4,5

4,5

18

Школьный театр

ИТОГО недельная нагрузка

1320 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень
обучения.

*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих
обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного
организацией в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Максимальное количество выбранных курсов должно быть не более 1320 часов на
одного ребенка.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования
образовательной
организации,
организациях
дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных
организациях, возможно сокращение количества часов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год
в сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации
определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс

Форма промежуточной аттестации
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Интенсив
«Разговоры

Педагогическое

о важном»

наблюдение

Орлята
России
Школьный
театр
Чудеса
своими
руками
ОФП

Педагогическое Интеллектуальная Интеллектуальная Интеллектуальная
наблюдение

игра

игра

игра

Спектакль

Спектакль

Спектакль

Педагогическое

Практическая

Практическая

Практическая

наблюдение

работа

работа

работа

Веселые старты

Веселые старты

Веселые старты

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

3.4. Календарный план воспитательной работы МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» на 2023-2024 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная

Класс
ы
1-4

Дата
1 сентября

Зам. директора

1-4

1 сентября

Классные

в будущее»

Ответственные

руководители

Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ

1-4

«Разговоры о важном»

1-4

Каждый
понедельни
к
Каждый

Замдиректора
Педагог
организатор
Классные

понедельник

руководители

Общешкольный «День здоровья»

1-4

8 сентября

Школьный этап сдачи норм ГТО

2-4

Сентябр

Учителя
физкультуры
Учителя

ь-

физкультуры

декабрь
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»

1-4

с 15 сентября

Конкурс чтецов

1-4

20 сентября

Классные
руководители
Классные
руководители

Праздник для 1-х классов «Посвящение
в первоклассники»

1

28 сентября

«День Дублера»
Классные часы, посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Мастерская
Деда
Мороза:

2-4
1-4

5 октября
13-20 ноября

1-4

Декабрь

Изготовление

новогоднего

руководители,

оформления

Актив РДДМ

Новогодние Ёлки
«Неделя

Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Классные

школьных

посвященная М.В. Ломоносову

наук»,

1-4

23-29 декабря

1-4

С 16 января

Зам. директора
Кл. рук. 9-11 кл.
Классные
руководители

Мероприятия к 23 февраля

1-4

19-21 февраля

Мероприятия к 8 марта

1-4

4-6 марта

Классные
руководители
Классные
руководители

КВЕСТ-Игра «ПДД»

2-3

Апрель

Акция «Письмо солдату»

3-4

Апрель

1-4

апрель

Участие

в

выставке

Детского

творчества

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
технологии

Мероприятие
«По
страницам
Великой отечественной войны»

3-4

6 мая

Участие в акции «Окна Победы», 1-4
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
4

1-9 мая

Конкурс
рисунков
на
асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы

2-4

Май

1-4
1-4

23-25 мая
30 мая

Май

педагог-организатор
Классные
руководители
Актив класса
Классные
руководители
Педагог-организатор
Замдиректора
Классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа
Замдиректора по ВР
Планирование воспитательной работы
классов на 2023-2024 учебный год
Проведение классных часов

1-4

До 15 сентября

1-4

раз в неделю

Классные
руководители
Классные
руководители

Планирование Индивидуальной работы с

1-4

До 20 сентября

Классные
руководители

1-4

До 15 сентября

Замдиректора

учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости

учащихся

во

внеурочное время в кружках, секциях,

Классные

клубах и ДОП (Навигатор)

руководители

Проведение социометрии в классе

1-4

До 15 сентября

Оформление классных уголков

1-4

До 15 сентября

Классные
руководители
Классные
руководители

Проверка Планов воспитательной работы с
классами на учебный год
Заседание МО классных рук-ей

1-4

с 15 сентября

Руководитель ШМО

1-4

Замдиректора

Педсовет по воспитательной работе

1-4

Ноябрь
март
март

Прогноз летней занятости учащихся

1-4

Март

Сбор информации о кандидатах на стенд

2-4

До 17 мая

«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. год

1-4

До 10 июня

Организация летней занятости учащихся

1-4

Май- июнь

Замдиректора
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной деятельности

Классы Количество

Ответственные

часов в неделю
«Разговоры о важном»

1-4

1

Классные
руководители

«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Клас
Дата
Ответственные
сы
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
Председатели
классов
учебного года
родительских
комитетов
Взаимодействие с социальноСентябрь
1-4
психолог
психологической

службой

май

школы
Родительские собрания - Даты и темы

1-4

планируете для своего класса на год!

Раздел «Информация для родителей»
на сайте школы, информация для

1-4

1
раз
в
триместр
В
течение
года

Классные
руководители
замести
тель

родителей по социальным вопросам,

директо

безопасности,

ра

психологического

благополучия, профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.

Индивидуальная

работа

с

1-4

семьями: в трудной жизненной

В

течение

года

Классные
руководители

ситуации,

социальный

малообеспеченными и многодетными,

педагог

«Группы риска»
Работа
с
родителями
по
организации горячего питания
День открытых дверей для
родителей

1-4
1-4

Сентябрь
май
март

-

будущих

Классные
руководители
Зам. директора по
УВР

первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ

Всероссийская акция «Кросс наций»

Клас
сы
1-4

Дата
В
года

течении

16 сентября

3-4

Ответствен
ные
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Учителя
физкультуры

Участие Юнармейцев в патриотических

2-4

мероприятиях

В

течение

года

Участие во Всероссийских проектах

Педагог
организатор

1-4

В
течение
года

Классные
руководители

1-4

В течение года

Классные

по активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях

руководители
Участие

в

движении

«Орлята

1-4

В течение года

России» - https://orlyatarussia.ru/

Классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»,

Клас
сы
1-4

темы планируете для своего класса на год!

Тематические

экскурсии

на

1-4

предприятия округа, области

Дата
1
раз
в
триместр
Сентябрьмай

Ответствен
ные
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Клас
сы

Дата

Ответствен
ные

Неделя безопасности
Беседы

о

1-4

правилах

ПДД,

4-9 сентября

Классные
руководители

ППБ,

правилах поведения учащихся в школе,
общественных

местах.

Вводные

инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»

1-4

Начал
о
сентяб
ря
1 раз в месяц

«15 минут о безопасности», Даты и темы
планируете для своего класса на год!

1-4

Составление с учащимися Схемы

1-4

4-8 сентября

1-4

сентябрь

Директор школы
классные
руководители
классные
руководители

безопасного пути «Дом-школа-

Классные
руководители

дом»
Неделя профилактики ДТП
Встречи

Педагог

сотрудников

организатор

ГИБДД с учащимися, беседы

классные

по ПДД

руководители

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»

1-4

Совет профилактики правонарушений

1-4

1
раз
триместр

Беседы

по

1-4

Коне

Замдиректо
ра по ВР
Соцпедагог
Зам.директо
ра по ВР
Соц.педагог
Классные

учащихся

в

ц

руководители

безопасности
период

осенних

каникул

Октябрь

1

в

моду
ля

Неделя правовых знаний

1-4

Беседы по пожарной безопасности,

1-4

правилах безопасности на водоемах в
зимний

период,

поведение

на

Конец

Классные
руководители
социальный
педагог
Классные

2

руководители

13-20
ноября

модуля

школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.

1-4

Декабрь

Заместитель
директора,

Беседы с учащимися по
правилам
безопасности
в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП

1-4

Конец
2

классные
руководители
Классные
руководители

модуля
1-4

май

Педагог
организатор

Профилактика безопасного поведения
на каникулах. Инструктажи по ПДД,
ППБ, поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.

1-4

Конец
3

Классные
руководители

тримест
ра

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»

Класс
ы
2-11

Дата
До 1 октября

Оформление классных уголков

1-11

До 15 сентября

Выставка рисунков «Болдинская осень»

1-4

с 15 сентября

Ответственные
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Оформление

тематических

выставок

1-4

В течение года

Педагог-организатор

1-4

с 23 октября

школьной

1-4

Сентябрь -май

Классные
руководители
Педагог-библиотекарь

Выставка Новогодних плакатов, 1 от класса,
формат А3
Новогоднее оформление кабинетов

1-4

С 1 декабря

1-4

С 10 декабря

рисунков
Конкурс «Красота родного края»
Тематические

выставки

в

библиотеке
Классные
руководители
Классные
руководители
Тематическая выставка «М.В. Ломоносов

1-4

с 15 января

руководители

– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и книга –

1-4

с 26 февраля

Классные
руководители

1-4

с 10 мая

Классные
руководители

лучшие друзья!»
Выставка рисунков «Мы – Орлята России»

Классные

Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в

1-4

В течение года

Классные
руководители

образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
1-4
В течение года
картинную
галерею,
технопарк,
на
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей
организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие представителей
организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;

Учителя-предметники
Классные
руководители

1-4

В течение года

Замдиректора по ВР

1-4

В течение года

Замдиректора по ВР

Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I
полугодие
2023-2024
II полугодие 2023-2024 учебного года
учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25
января:
День
российского
3 сентября: День окончания студенчества;
Второй мировой войны, День
27 января: День снятия блокады
солидарности
в
борьбе
с Ленинграда, День освобождения Красной
терроризмом;
армией крупнейшего "лагеря смерти" День
8 сентября: Международный памяти жертв Холокоста.
день
распространения
грамотности.

Октябрь:
Февраль:
1 октября: Международный
2 февраля: День разгрома советскими
день
пожилых
людей; войсками немецко-фашистских войск в
Международный день музыки;
Сталинградской битве;

4 октября: День защиты
8 февраля: День российской науки;
животных;
15 февраля: День памяти о россиянах,
5 октября: День учителя;
исполнявших служебный долг за пределами
25 октября: Международный Отечества;
день школьных библиотек;
21 февраля: Международный день
Третье воскресенье октября: родного языка;
День отца.
23
февраля:
День
защитника
Отечества.
Ноябрь:
Март:
4 ноября: День народного
8 марта: Международный женский
единства;
день;
8 ноября: День памяти
18 марта: День воссоединения Крыма
погибших
при
исполнении с Россией;
служебных
обязанностей
27 марта: Всемирный день театра.
сотрудников органов внутренних
дел России;
Последнее
воскресенье
ноября: День Матери;
30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
Апрель:
3 декабря: День неизвестного
12 апреля: День космонавтики.
солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
9 декабря: День Героев
Отечества;
12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций России;

24
мая:
День
письменности и культуры.

славянской

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.5. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования к условиям реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ включают
общесистемные требования; требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям. Общесистемные требования к реализации ООП НОО МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» подразумевают создание комфортной развивающей
образовательной среды, создание условий для участников образовательных отношений,
обеспечение доступа к информационно-образовательной среде, в том числе
посредством информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, возможность
реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ с использованием сетевой формы.
Рассмотрим каждую позицию общесистемных требований более подробно. Результатом
выполнения требований к условиям реализации ООП НОО МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ»

является создание комфортной развивающей образовательной среды по

отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
-

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

-

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического

здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ в МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
-

достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися

(пункты ООП НОО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план»,
«План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
-

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу готовности

к

успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию
(пункты ООП НОО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план»,
«План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
-

выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную

деятельность, систему воспитательных мероприятий, отраженных в календарном плане
воспитательной работы, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования8образованию (пункты ООП НОО: «Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая
программа воспитания»,

«Учебный план»,

«План внеурочной

деятельности»,

«Календарный план воспитательной работы» и др.);
-

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих

соревнований,

научно-технического

творчества

и

проектно-исследовательской

деятельности (пункты АООП НОО обучающихся с ОВЗ «Рабочая программа
воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной
работы»);
-

выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания

межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности (пункты

АООП НОО обучающихся с ОВЗ: «Рабочая программа воспитания», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы»);
-

участия

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей)

и

педагогических работников в разработке АООП НОО обучающихся с ОВЗ,
проектировании и развитии в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов (пункты АООП НОО
обучающихся с ОВЗ, касающиеся части, формируемой участниками образовательных
отношений: «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной
работы»

и

участие

родителей

(законных

представителей)

в

деятельности

коллегиального органа МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» - Совет Школы,
согласующего

ряд

локальных

актов

МКОУ

«Прокоп-Салдинская

СОШ»

,

затрагивающих права
несовершеннолетних обучающих, осваивающих АООП НОО обучающихся с ОВЗ);
-

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП

НОО обучающихся с ОВЗ, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» , и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации – Свердловской области (Часть учебного плана и план
внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся с ОВЗ МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» » сформированы по запросам родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся (письменных заявлений, представленных в личных
делах обучающихся) и предусматривает учебные курсы, учебные курсы внеурочной
деятельности, обеспечивающие удовлетворение различных интересов обучающихся и
отражены в режиме занятий и расписании МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий; - эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
-

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней

социальной среды (ГО Верхотурский, Верхотурского района, Свердловской области)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ (пункты АООП НОО обучающихся с ОВЗ «Рабочая программа воспитания»,
«План внеурочной деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный
план воспитательной работы»);

-

обновления содержания программы начального общего образования, методик и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей ГО Верхотурский (пункты АООП НОО
обучающихся

с

ОВЗ

«Рабочая

программа

воспитания»,

«План

внеурочной

деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план воспитательной
работы»);
-

эффективного

управления

МКОУ

«Прокоп-Салдинская

СОШ»

с

использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» :
-

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных

курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей,

информации

о

ходе

образовательной

деятельности,

результатах

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
-

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и

критериях оценки результатов обучения;
-

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных

курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет на официальном сайте
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» :
https://prokop-salda.uralschool.ru/;
-

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе

выполненных им работ и результатов выполнения работ; - фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации
и результатов освоения программы начального общего образования; - проведение
учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий; - взаимодействие между участниками образовательного

процесса, в 144 том числе посредством сети Интернет. Доступ к информационным
ресурсам информационнообразовательной среды МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет). В случае реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен

индивидуальным

авторизированным

доступом

к

совокупности

информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет,
как на территории МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» , так и за ее пределами (далее –
электронная информационно-образовательная среда).
Реализация АООП НОО обучающихся с ОВЗ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций. Функционирование электронной
информационно-образовательной

среды

(далее

–

ИОС)

обеспечивается

соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды

соответствует

законодательству

Российской

Федерации9

.

Условия

9Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных
технологиях и о защите информации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля
2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29 145
использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» при реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.

Условия

для

функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться

совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического
обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы начального общего образования с использованием сетевой формы. При
работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание
в образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:
№ Компоненты ИОС
Наличие
Сроки создания
п/п
компонентов ИОС
условий
в
соответствии ФГОС
НОО
Учебники по всем учебным предметам Имеются
1
Сентябрь 2024 года
на языках обучения, определённых
учредителем образовательной
организации
2
Учебно-наглядные пособия
имеются частично
Пополнение по мере
возможности
3
Технические средства,
имеются
Пополнение по мере
обеспечивающие
возможности
функционирование ИОС
4
Программные
инструменты,
имеются
Обновление по мере
обеспечивающие
возможности
функционирование ИОС
5
Служба технической поддержки
имеется
Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» располагает на праве собственности или ином
законном

основании

материально-техническим

обеспечением

образовательной

деятельности помещением по адресу Свердловская область, ГО Верхотурский,
с.Прокопьевская Салда, ул. Молодежная, 11 для реализации АООП НОО в соответствии
с лицензией. Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО,
требования к которым установлены ФГОС НОО;
2) соблюдение:
-

Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований,

указанных в пункте «Пояснительная записка» данной АООП НОО;
-

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию

питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;

-

социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе

оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
-

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

-

требований охраны труда;

-

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,

благоустройства территории.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс. Критериальными
источниками оценки материально-технических условий МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1)

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
2)

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации №
2 от 28 января 2021г.
3)

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
4)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №

465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

5)

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и

локальными

актами

образовательной

организации,

разработанные

с

учётом

особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
6)

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7)

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» включены:
-

входная зона;

учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
-

кабинет проектной деятельности;

-

учебные кабинеты для занятий технологией;

-

библиотека; - актовый зал; - спортивный зал;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
-

административное помещение;

-

гардероб; - санузлы.

Полная актуальная информация о зональной структуре МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ»

при реализации ООП ООО представлена на официальном сайте МКОУ

«Прокоп-Салдинская СОШ» в подразделе «Материально-техническое обеспечение и
оснащенность образовательного процесса». Состав и площади учебных помещений
предоставляют условия для начального общего образования согласно учебному плану в
соответствии с ФГОС ОВЗ НОО; организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса; размещения в классах и кабинетах необходимых
комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин. Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Комплектование классов и учебных кабинетов в МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
формируется с учётом:
1)

возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

2)

ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения;
3)

необходимости и достаточности;

4)

универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для

решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
1)

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его

доступность, открытость и привлекательность для 150 обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2)

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического

здоровья и социального благополучия обучающихся.
Организация пространства
Для
обучающегося
с
ОВЗ

функционируют

кабинет

учителя-логопеда,

учителядефектолога, педагога-психолога, спортивный зал, столовая, спортивный
стадион, кабинеты для проведения внеурочной деятельности, Центр «Точка роста».
Кабинет начальных классов оборудован необходимой мебелью и дидактическими
материалами в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Обучающийся с ЗПР обучается по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр.
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития
в классе обеспечивает обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Учебно-методические условия реализации АООП НОО обучающихся ОВЗ.
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»

предоставляет не менее одного учебника из

федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»

может предоставить учебные

пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию

при

реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному
курсу внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений. Обучающимся МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»
обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР),
в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека

МКОУ

«Прокоп-Салдинская

СОШ»

укомплектована

печатными

образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую

художественную

библиографические

и

и

научно-популярную

периодические

издания,

литературу,

справочно-

сопровождающие

реализацию

программы начального общего образования.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет
(1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1

классы – 33 учебные недели;

2

– 4 классы – 34 учебные недели.

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН).

Обучение проходит в первую смену. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями
к здоровьесбережению. Обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8:30 часов.
Число уроков в день:
-

для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не

более 5 уроков, за счёт урока физической культуры;
-

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.

Продолжительность учебных занятий 40 минут.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
обеспечивают:
1)

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности

при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
2)

социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МКОУ

«Прокоп-Салдинская

СОШ»

с

учетом

специфики

их

возрастного

психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)

формирование

работников

МКОУ

и

развитие

психолого-педагогической

«Прокоп-Салдинская

СОШ»

и

компетентности

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,

агрессии и повышенной тревожности;
5)

психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами

(педагогом-психологом,

учителем-логопедом,

учителем-дефектологом,

тьютором,

социальным педагогом) участников образовательных отношений:
-

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

-

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического

здоровья обучающихся;
-

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

-

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
-

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка

и сопровождение одаренных детей;
-

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

-

сопровождение

проектирования

обучающимися

планов

продолжения

образования и будущего профессионального самоопределения;
-

обеспечение осознанного и
дальнейшей

ответственного

выбора

профессиональной сферы деятельности;
-

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
-

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

6) индивидуальное

психолого-педагогическое сопровождение всех

участников

образовательных отношений, в том числе:
-

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального

общего образования, развитии и социальной адаптации;
-

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

-

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МКОУ «Прокоп-

Салдинская СОШ» , обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
-

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

7)

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» );
8)

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательных

отношений

(профилактика,

диагностика,

консультирование,

коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9)

осуществление

программ

мониторинга

сопровождения

и

участников

оценки

эффективности

образовательных

психологических

отношений,

развития

психологической службы МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» .
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном

уровне.

В

процессе

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как: диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; консультирование
педагогов

и

родителей

(законных

представителей),

которое

осуществляется

педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией

образовательной

организации;

профилактика,

экспертиза,

развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени. Вся деятельность психологической службы МКОУ «ПрокопСалдинская СОШ» организуется в соответствии с действующим законодательством и
сопровождается

оформлением

соответствующих

документов,

методических

материалов, программ, журналов, расписанием занятий.
Кадровые условия Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих психолого-медикопедагогическое
сопровождение учащегося с ЗПР в системе школьного образования.
Реализация

адаптированной

образовательной

программы

начального

общего

образования обучающихся с ЗПР обеспечивается педагогическими работниками МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» , а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе.
Квалификация педагогических работников МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» в
соответствии с требованиями п. 38.2 ФГОС НОО должна отвечать квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах

(при

педагогическими,

наличии).

Укомплектованность

руководящими

и

иными

образовательной

работниками

организации

характеризируется

должностями и ставками, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.

Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации, участвующих в реализации ООП НОО и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием должностной

инструкции, содержащей конкретный перечень должностных обязанностей работников,
с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и

компетентности

работников

образовательной

организации,

служат

квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщённые

трудовые

функции,

которые

могут

быть

поручены

работнику,

занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии со статьей 49Федерального
закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности

аттестационными

комиссиями,

самостоятельно

формируемыми

образовательной организацией. Педагогические работники, привлекаемые к реализации
программы начального общего образования, должны получать дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе
в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализаций ООП НОО. При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Полная актуальная информация о персональном составе педагогических работников,
реализующих ООП НОО в конкретном учебном году, представлена на официальном
сайте МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» в подразделе "Руководство. Педагогический
(научно-педагогический) состав" в следующем объеме: фамилия, имя, отчество (при
наличии); занимаемая должность (должности); уровень образования; квалификация;
наименование направления подготовки и (или) специальности; ученая степень (при
наличии); ученое звание (при наличии); повышение квалификации и (или)
профессиональная переподготовка (при наличии); общий стаж работы; стаж работы по
специальности; преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули).

Общая информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей ООП НОО и создании условий для её разработки
и реализации, представлена в таблице.
Таблица «Уровень квалификации работников, реализующих ООП НОО»
Подтверждение
уровня Подтверждение уровня квалификации
Категория
квалификации документами результатами аттестации
работников
об образовании
на
соответствие квалификационная
(профессиональной
занимаемой
категория (%)
переподготовке) (%)
должности (%)
Педагогические 100
50
40
работники
100
Руководящие
0
0
работники
Иные работники
Кроме тогоМКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» укомплектована вспомогательным
персоналом,

обеспечивающим

создание

и

сохранение

условий

материально-

технических и информационно-методических условий реализации ООП НОО.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося.

Приложение

Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные

рабочие программы учебных предметов), курсов, курсов внеурочной деятельности
представлены в Приложении 1 к АООП НОО (вариант 7.2.) МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» и содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах нового
ФГОС НОО МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» .
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана:
1.

Русский язык

2.

Литература

3.

Иностранный язык. Английский

4.

Математика

5.

Окружающий мир

6.

Основы религиозных культур и светской этики

7.

Изобразительное искусство

8.

Музыка

9.

Технология

10.

Физическая культура

Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений:
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
Разговоры о важном
Орлята России
Школьный театр
Чудеса своими руками
Общая физическая подготовка

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации
по реализации Программы коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ
на занятиях курсов внеурочной деятельности, в объединениях
дополнительного образования, при подготовке к воспитательным
мероприятиям
Особенности учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций,
вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных
факторов, что приводит к отставанию психической деятельности.
Уровень

работоспособности

снижен,

отличается

быстрой

утомляемостью

и

истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием
к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой
целенаправленной деятельности.
Уровень

психического

развития

не

соответствует

возрасту.

Инфантильны.

Инфантилизм – первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся
лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению
развития эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости,
несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной
активности,

мотивации

поведения

(в

частности,

учебной),

низкому

уровню

самоконтроля.
Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии
всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Наглядно-действенное
мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют
затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между
предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки
сходных

явлений

и

предметов

(им

легче

определить

различия

явлений

противоположного характера).
Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как
следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая
утомляемость.
Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность
объема.
Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью
произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых
слов, легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном
воспроизведении,
воспроизведения.

забывается

полностью

или

неточностью

и

трудностью

Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.
Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для
детей

характерно

преобладание

эмоциональной

мотивации

поведения,

немотивированно повышенного фона настроения; повышенная внушаемость.
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости,
импульсивности, расторможенности влечений.
Особенности обучения в школе. Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий
уровень самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные
усилия, направленные на достижение поставленной цели ведут к частым пропускам
уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала,
принятии ситуации неуспеха, формирование отрицательного отношения к школе и не
принятие ответственности за свои поступки и поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей
данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а
также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Психическое недоразвитие у детей с ЗПР проявляется, прежде всего, в снижении уровня
обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми. Но в отличие от
умственно отсталых они обладают относительно высокой обучаемостью, поэтому после
оказанной им помощи в большинстве случаев могут овладеть способом решения
предлагаемой задачи и пользоваться им в дальнейшем.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с ЗПР во
внеурочной деятельности
1.

У детей с ЗПР необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах,

обеспечить ученику субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Во
внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности трудность заданий
должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка. Не следует
ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать
некоторое время для обдумывания.
2.

Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа (ситуации,

результата продуктивной деятельности). Лучше попросить ответить (доделать,
переделать) его через некоторое время.
3.

В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо

дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.
4.

Стараться облегчить деятельность использованием зрительных опор (картин,

схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.

5.

Активизировать

работу всех

анализаторов (двигательного, зрительного,

слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
6.

Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно

находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые
приемы.
7.

Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность

выполнения самых простых заданий.
8.

В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько

смысловую память, чтобы ребенок понимал, почему, для чего, каков будет результат.
9.

Для концентрации рассеянного внимания предлагается делать паузы перед

зданиями, менять интонацию, использовать приемы неожиданности (стук, хлопки,
музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).
10.

Необходимо прибегать к дополнительной ситуации (похвала, соревнования,

жетоны, фишки, наклейки и др.), особенно это актуально в начальной школе.
Использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.
11.

Создавать максимально спокойную обстановку, поддерживать атмосферу

доброжелательности.
12.

Темп подачи материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с

многократным повтором основных моментов.
13.

Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их

особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство
уверенности в своих силах. Создание доверительных отношений со взрослыми.
14.

Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Во

внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов
деятельности детей.
15.

Формирование ученического коллектива, сплочение его на основе привлечения

каждого ученика к активной общественно полезной деятельности и посильному
производительному труду.

Приложение
Карта педагогического наблюдения в рамках
мониторинга личностных результатов обучающихся (НОО)
(автоматизированная форма)
0
Дата заполнения

Направление
воспитательной
деятельности

Класс

Показатели/качества

Гражданскопатриотическое Знает и любит свою малую родину, свой край, имеет
воспитание
Родине — России, её территории, расположении.

Балл

представление о

Сознает принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляет уважение к своему и другим народам.
Понимает свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Демонстрирует уважение к своему и другим народам.
Понимает значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляет к ним уважение.
Имеет первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимает
участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Средний балл по направлению "Гражданско-патриотическое воспитание"
Духовнонравственное
воспитание

Уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.

Сознаёт ценность каждой человеческой жизни, признаёт индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный,
готовность

проявляет
сопереживание,
оказывать помощь.

Выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Уважает старших.
Умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам,
осознает ответственность за свои поступки.
Владеет представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеет первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознает нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляет интерес к чтению.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Эстетическое
воспитания

Демонстрирует способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляет интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального
благополучия
(далее
Физическое
воспитание)

Бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознает и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
Осознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества.

Трудовое
воспитание

Проявляет уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляет интерес к разным профессиям.
Участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.

Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"
Экологическое
воспитание

Понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражает готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.

Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Ценности научного Выражает познавательные интересы, активность, любознательность и
познания
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

Обладает первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Средний балл по направлению "Ценности научного познания"

Приложение
Анализ видов совместной деятельности

Анкета для учащихся 2-4 классов
1.
да

Мне нравится учиться в моём классе/моей школе.

нет
не всегда
2.
Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится: (развернутый
ответ)
3.
Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе, мне
интересны, и я с удовольствием принимаю в них участие. да
нет
затрудняюсь ответить
4.
да

Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю ему.

нет
затрудняюсь ответить
5.
да

В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно, защищенно.

нет
не всегда
6.
В моём классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают, задирают
(травят). да
нет
затрудняюсь ответить
7.
На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием выполняю задания,
которые предлагает учитель. да
нет только на некоторых
8.
да
нет

Мы с классом ходим на экскурсии, в театр, музей, кинопарк и т.д.

9.
Учитель рассказывает нам, как нужно себя вести; как общаться друг с другом,
что можно делать, а чего - нельзя.
да
нет
10.
Если кто-то нарушает правила поведения, то учитель объясняет ему, что так
делать нельзя. да
нет
затрудняюсь ответить
11.
да

Я знаю, что всегда могу обратиться к учителям за помощью.

нет
Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я был не прав, не
кричат и не повышают голос.
большинство да
12.

большинство нет
13.
да

Мне нравится, как оформлена наша школа, наш классный кабинет.

нет
14.

На каникулах я скучаю по школе (по моим одноклассникам) да

нет
15.
да

Наш класс можно назвать дружным.

нет затрудняюсь ответить

Анкета для родителей

Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим Вас
оценить утверждения, выбрав один из вариантов ответа.
Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
1.
В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
2.
В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному развитию
детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
3.
В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию детей. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
4.
Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего ребенка в школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
5.
Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда защищен). Да
Нет
Затрудняюсь ответить
6.
Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с моим ребенком.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
7.
Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в
общении с родителями.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
8.
Педагоги школы заинтересованы в успехах моего ребенка. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
9.
В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании могут принять
участие родители.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить

10.
В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги,
администрация), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом, помощью.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
11.
Находясь в школе, я чувствую себя комфортно.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
12.
Мне понятны система управления школой, схема распределения функций и
ответственности в школе. Я знаю к кому нужно обращаться по различным вопросам. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
13.
Меня устраивает качество проведения уроков
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
14.
Меня устраивает качество организации внеурочной жизни класса.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
15.
Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в школе. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
16.
Меня устраивает качество взаимодействия с классным руководителем. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17.
Я чувствую себя равноправным участником образовательного процесса. Да
Нет
Затрудняюсь ответить
18.
Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического
коллектива для повышения качества образования детей, создания комфортных условий
пребывания в школе.