Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................................................. 3
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.......................................................................................................................... 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования ....................... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................................................. 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования ............. 5
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................... 7
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................... 26
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................... 34
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ......................................................................................................... 34
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ34
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ..................................................................................................... 61
2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................................................................................ 61
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................ 80
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ............................................................................................................................................... 80
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................................................... 80
3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .......................................................................................................... 81
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................................................................ 81
3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ................................................................................................... 82

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа основного общего образования МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» (далее образовательная организация) разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287;
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 № 370 (зарегистрирована
12.07.2023 №74223).
• При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации ООП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;



достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
обучающегося, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного
самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший
возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию до получения
основного
общего
образования. Дальнейшие
меры
по
продолжению
освоения
несовершеннолетним образовательной программы основного общего образования в иной
форме обучения и с его согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную организацию до получения
основного общего образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим
управление в сфере образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
 принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
ООО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

 системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и
предметных областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык»,
«Литература», «ОДНКНР» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений
россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено.
В образовательной организации обучаются дети с ОВЗ. На основе данной ООП
разрабатывается адаптированная образовательная программа с учетом особенностей
конкретного обучающегося. Адаптированная программа основного общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых
образовательных потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих

программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года №287 и Федеральной образовательной программе основного общего образования
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 № 370, включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие
методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений
по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. (1) В соответствии с пунктом 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом
Минпросвещения РФ от 31.05.2021 №287 программа коррекционной работы разрабатывается
при зачислении в организацию обучающегося с ОВЗ,
2.4 (2) Дополнительно разработана программа коррекционной работы для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
 личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом),
 метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории),
 а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с
планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества
освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания,

Патриотического воспитания,


Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу
берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в
соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия
(в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии
с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;

6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации» (Родной русский язык):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
По учебному предмету «Родная литература» (родная русская литература):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;

2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать
и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую

лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их
при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение
многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата
суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,

квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний
треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки
и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):

1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными
сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов
с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;

13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского

общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;

10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;

6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента
в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание
тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;

4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
 наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
 проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку
по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
 проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания
с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;

13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые
и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
 основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
 теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;

7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
 изучение и описание физических свойств веществ;
 ознакомление с физическими и химическими явлениями;
 опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
 изучение способов разделения смесей;
 получение кислорода и изучение его свойств;
 получение водорода и изучение его свойств;
 получение углекислого газа и изучение его свойств;
 получение аммиака и изучение его свойств;
 приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
 исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
 применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
 изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
 получение нерастворимых оснований;
 вытеснение одного металла другим из раствора соли;
 исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
 решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
 решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
 химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
 качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
 умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы
и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;

14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли
в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и

укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о
создании выразительного художественного образа и условности языка изобразительного
искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов
по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла;
создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых
архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;

2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров
и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;

8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы
являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных
областей.

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся
(комплексные (диагностические) работы).
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские
проверочные работы);
 мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней;
 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;

 использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации, в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный

контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направлени
е
деятельност
и
Внутришкол
ьный
мониторинг
«Оценка
метапредмет
ных
результатов»

5 класс

6 класс

Ответстве
нные
Администр
ация

7 класс

8 класс

9 класс

Оценка
Функционал
ьной
грамотности
.
Письменная
работа на
межпредмет
ной основе.

Проверка
сформирован
ности
регулятивны
х,
коммуникати
вных и
познавательн
ых учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследований
и проектов

Форма мониторинга
Оценка
читательск
ой
грамотност
и.
Письменна
я работа на
межпредме
тной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа в
сочетании с
письменной
(компьютеризиров
анной) частью

Апрель

Апрель

Оценка
финансово
й
грамотност
и.
Письменна
я работа на
межпредме
тной
основе.

Сроки проведения
Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1. Электронный
банк
заданий
для
оценки
функциональной
грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
 для
проверки
на межпредметной основе;

читательской

грамотности

-

письменная

работа

 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.

Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).

Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
деятельности

Ответственн
ый за
проведение

Включен
ие в
единый
график
оценочн
ых
процедур
+

Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы по
основным
предметам)

Адм.

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

-

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь
Русский
язык,
математик
а,
предметы
по
решению
педсовета

+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администрати
вная к.р.

5 класс

Адм.

+

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)по отдельным
предметам

Стартовая диагностика по отдельным предметам 5-9 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных
там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,

умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
основного общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим
предметам не разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная
организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать
свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые
результаты должны быть не ниже федеральных.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы основного
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
 Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
 Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
 Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
 текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;

аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.

 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;

 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
 использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической
речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
 знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать

качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
 владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
 понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
 регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 принимать себя и других не осуждая;
 проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).

 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или




































информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной

форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной


задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или















проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические УУД);
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические /
моделирование);
 смысловое чтение;
 развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:



умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
 Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями



Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
 сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
 обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;



выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
 самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
 следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
 эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
 распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться
в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:



воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
 вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты
учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
 понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать
его на другие сферы взаимодействия;
 понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
 планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
 выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и
брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
 понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
 использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:



чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
 уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку,
при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ТЕХНОЛОГИЯ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
 устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
 опытным путём изучать свойства различных материалов;
 овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
 выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
 Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
 оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
 признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
 в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
 понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
 уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
 проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности
и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
 анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек;
 характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться

требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
 устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных
систем организма;
 устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
 устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
 выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
 оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
 наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:




выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с
информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;



публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
 определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт
по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при
необходимости
корректировать
предложенный
алгоритм,
брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;




предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;



публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;






признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом
в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в образовательной организации
осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый
обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту своей
работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку
экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального, регионального и
федерального уровней.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся реализуется в
дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время на
выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах,
парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к
выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 лабораторная работа;
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
 доклад, реферат;
 эссе, статья, обзоры, отчет;
 творческая работа;
 эскиз, 3Д эскиз;
 мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
 теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
рамках внеурочной деятельности.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов,
родителей (руководитель может не являться сотрудников образовательной организации, в
таком случае необходимо согласие администрации ОО).
При
выполнении
работы
высокой
сложности
возможна
работа
над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся,
 проектный клуб,
 клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие документы
по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательной организации представлены в локальном нормативном акте.

План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприяти
Тема/цель
Участники
Сроки
Результат
е
Создание
Разработка и реализация Руководител
Май 2021 Разработка
рабочей
программы формирования и
программы
группы
УУД
методически
х
объединений
учителейпредметнико
в, педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка
раздела Рабочая
Май 2021- Рабочие
примерных
«Описание
взаимосвязи группа
май 2022
материалы для
программ по универсальных
учебных
учителей
учебным
действий с содержанием
предметам,
учебных предметов»

выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическо
е совещание
«Система
оценки
деятельности
образователь
ной
организации
по
формировани
ю и развитию
универсальны
х
учебных
действий
у
обучающихся
»
Методически
е совещания
«Межпредмет
ная
интеграция»

Разработка системы оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию и развитию
универсальных
учебных
действий у обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоения и применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий

Рабочая
группа

Май 2021май 2022

Разработка
раздела ООП
«Особенности
оценки
метапредметн
ых
результатов»

Разработка
методов
межпредметной интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов

Педагогичес
кий
коллектив

Декабрь
2021, далее
периодиче
ски
в
течение
всего срока
реализации
ООП

Методическо
е совещание
«Деятельност
ь
обучающихся
по овладению
УУД»

Определение этапов и форм
постепенного усложнения
деятельности по овладению
УУД

Педагогичес
кий
коллектив

Март 2022,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего срока
реализации
ООП

Методическо
е совещание
«Современны
й урок»

Разработка
общего
алгоритма (технологической
схемы) урока, имеющего два
целевых
фокуса:

Педагогичес
кий
коллектив

Август
2022, далее
периодиче
ски
в

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированн
ых
уроков,
интеллектуаль
ных игр
Разработка
методических
рекомендаций
для учителей
различных
предметов по
осуществлени
ю
межпредметны
х связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
примерных
рабочих
программ
Методические
рекомендации
по проведению
урока.

Разработка
локального
нормативного
акта
Методическо
е совещание
«ИКТкомпетенции
»

предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач на
применение универсальных
учебных действий
Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности
Разработка
основных
подходов к организации
учебной деятельности по
формированию и развитию
ИКТ-компетенций

Семинары для 1. «Преемственность в плане
педагогов
развития УУД» Организация
и проведение семинаров с
учителями, работающими на
уровне начального общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития УУД у учащихся»
3.
Индивидуаль Консультации по проблемам,
ные
связанным
с
развитием
консультации универсальных
учебных
с педагогами
действий в образовательном
процессе
Работа
с Определение состава детей с
детьми
особыми образовательными
потребностями, в том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения их
индивидуальных
образовательных траекторий
Работа
с Организация
родителями
разъяснительной/просветите
льской работы с родителями
по проблемам развития УУД
у учащихся
Отражение
Размещение на сайте ОО
результатов
справок по результатам
работы
по мониторинга формирования

течение
всего срока
реализации
ООП

Методические
рекомендации
по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный
акт

Рабочая
группа

До
30
августа
2022

Педагогичес
кий
коллектив

Сентябрь
2022, далее
периодиче
ски
в
течение
всего срока
реализации
ООП

Педагогичес
кий
коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

Руководител
и
методически
х
объединений
Педагогичес
кий
коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

Обмен опытом

В течение
всего срока
реализации
ООП

Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка
в соответствии
с
потребностями

Педагогичес
кий
коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

Родительские
тематические
собрания

Администра
ция

В течение
всего срока

Информирова
ние

Рекомендации
по
формировани
ю и развитию
ИКТкомпетенции
на уроках и во
внеурочное
время
Обмен опытом

формировани
ю
УУД
обучающихся

УУД, других материалов в
соответствии с планами
внутренней системы оценки
качества образования

реализации
ООП

общественност
и

2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе основного
общего образования.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
 Работа с детьми особых образовательных потребностей,
 Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
 Дети с ограниченными возможностями здоровья,
 Дети со склонностью к девиантному поведению,
 Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
 Дети мигрантов
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения
и работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ», осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работ с детьми с ОВЗ организована во всех организационных формах
деятельности МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ»: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов. Изменение видов деятельности обучающихся с ОВЗ
на уроке, внеурочной деятельности прописывается в рабочих программах учителяпредметника.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(спортивно- оздоровительная, духовно- нравственная, социальная, патриотическая,
общеинтеллектуальная, общекультурная), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие школьников с ОВЗ.
Мероприятие

Ответственные

Диагностическая деятельность
Стартовая психолого- -психолог, логопед,
медико- педагогическая дефектолог
диагностика

Форма реализации
мероприятия

Ожидаемый результат

-Анализ документов
ПМПК
-входная
диагностика
-пакет документов для
ПМПК

-Определение
характера и объема
затруднений в
освоении конкретными
обучающимися
ООП ООО;
развертывание
коррекционной работы

Коррекционно- развивающая деятельность
Выбор и разработка
оптимальных для
развития
ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ, методик,
методов и приемов
обучения в
соответствии
с его
особыми
образовательными
потребностями

В пределах
должностных
обязанностей

Локальные акты;
Приказы;
Протоколы школьной
ППк;
Индивидуальные
коррекционные
маршруты;

Отражение
коррекционноразвивающей работы в
документации школы;

Организация и
проведение
специалистам и

В пределах
должностных
обязанностей

- Заседания ППк;
- индивидуальные и
групповые

- Реализация плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных

индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения

Системное воздействие В пределах
на учебнодолжностных
познавательную
обязанностей
деятельность
обучающегося в
динамике
ОП

Развитие эмоционально В пределах
волевой и личностной должностных
сферы ребенка и
обязанностей
психо-коррекция его
поведения

Консультативная деятельность
Разработка, реализация, В пределах
своевременна
должностных
я
обязанностей
корректировка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
маршрутов для
обучающихся с ОВЗ

коррекционноразвивающие занятия

мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных
потребностей детей с
ОВЗ;
-Выполнение
рекомендаций ПМПК
разных уровней;
- корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов
-Мониторинг развития -Целенаправленное
обучающихся;
воздействие учителейПлан мероприятий по предметников и
сохранению и
специалистов на
укреплению здоровья формирование УУД и
обучающихся с ОВЗ; — коррекцию отклонений
реализация программы в развитии,
формирования
использование
культуры здорового и адаптированных
безопасного образа
образовательных
жизни как
программ, методов
части ООП
обучения и воспитания,
ООО
учебных пособий и
дидактических
материалов
- План воспитательной -Желание учиться
работы с
- усвоение программы
обучающимися
- Социализация
-индивидуальные
- Коммуникабельность
консультации с
- Изменение детскородителями; родительских
Программы курсов
отношений;
внеурочной
- Оценка ребенком,
деятельности родителями
собственных
достижений
-Заседания
ППк
-семинары -заседания
ШМО
- индивидуаль ные и
групповые
консультации
специалистов служб
сопровождения для
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы с
обучающимися с ОВЗ

- Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ,
единых для всех
участников ОП;
- создание условий для
освоения конкретными
обучающимися ООП
ООО

Консультативная
В пределах
помощь семье в
должностных
вопросах выбора
обязанностей
стратегии воспитания и
приемов
коррекционного
обучения
ребенка с
ОВЗ

-Семинары
-Круглые столы
-Индивиду альная
работа
-Тренинги
Педлекторий

Содействие
В пределах
- Заседания ППк
специалистов в области должностных
-Педсоветы
коррекционной
обязанностей
-Консультации
педагогики учителям в
разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий в
единстве урочной,
внеурочной и
внешкольной
деятельности
Информационно- просветительская деятельность
Просветительская
В пределах
-Лекции;
деятельность по
должностных
-Беседы;
разъяснению
обязанностей
-Круглые столы;
индивидуально-памятки, буклеты;
типологических
- тренинги;
особенностей
-страница сайта ОО
различных
категорий с
ОВЗ
Использование УМК, - В пределах
-Печатные материалы;
учебных пособий,
должностных
-раздаточные
дидактического
обязанностей
материалы;
материала
-электронные
материалы.

-Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ,
единых для всех
участников ОП;
-создание условий для
освоения конкретным
обучающимся
ООП
-Учет педагогами
школы структуры и
иерархии отклонений
развития конкретного
ребенка с ОВЗ в
реализации учебных
программ и программ
внеурочной
деятельности;
-Индивидуализация
образовательного
процесса
Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
ОП по актуальным
вопросам обучения
детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательной
школы

Повышение
комплектности
участников ОП в
вопросах коррекции и
развития детей
с ОВЗ
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ педагогами с участием родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные коррекционные программы,
проводится мониторинг динамики развития. Обсуждение промежуточных результатов
коррекционной работы проводится на ППк МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ», школьных
методических объединениях.
Механизм реализации ПКР раскрывается во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных
программ, во взаимодействии разных педагогов и педагога-психолога, социального педагога; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

•

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Группа
Конкретизация требования
требований
Психолого-Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
педагогическое рекомендациями ПМПК (разработка адаптированных ОП).
обеспечение
-Обеспечение психолого- педагогических условий:
 коррекционная направленность ОП;
 учет индивидуальных особенностей ребенка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование СОТ, в том числе информационных, для
оптимизации ОП, повышения его эффективности, доступности.
— Обеспечение специализированных условий:
выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных
на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
- Обеспечение здоровьесберегающих условий:
 оздоровительный и охранительный режимы;
 укрепление физического
 умственных и психологических перегрузок обучающихся;
 соблюдение санитарно- гигиенических правил.
-Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.

Программнометодическое
обеспечение

— Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
нарушения психического и (или) физического развития.
— Использование коррекционно- развивающих программ,
инструментария, необходимого для осуществления профессиональной
деятельности специалистов

Кадровое
обеспечение

— Наличие педагогического состава для работы с обучающимися ОВЗ
— заключение договоров с внешними организациями,
осуществляющими
специализированную помощь обучающимися с ОВЗ
-Повышение квалификации учителей, работающих с обучающимися с
ОВЗ, через курсовую подготовку
— Уровень квалификации педагогов соответствует для каждой
занимаемой должности квалификационным характеристикам
МатериальноСоздание безбарьерной среды доступа детей с ОВЗ в здания и
техническое
помещения ОО.
обеспечение
Пособия для коррекционно- развивающих занятий с детьми с ОВЗ
Информационное Создание информационной образовательной среды с использованием
обеспечение
современных информационно- коммуникационных технологий.
На сайте ОО раздел для обучающихся с ОВЗ и их родителей, педагогов
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.

Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им социально-педагогической помощи. Ответственными
назначаются сотрудники согласно своим должностным инструкциям, по распоряжению
директора.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Социально-педагогическая диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей

Выявление
Изучение истории
состояния
развития ребенка, беседа
физического и
с родителями,
пси-хического
наблюдение классного
здоровья детей.
руководителя,
Выявление
анализ работ учащихся.
уровня развития
Проведение педагоги
УУД.
ческой диагностики.

Первичная
Создание банка
Наблюдение,
диагностика для данных учащихся,
обследование;
выявления группы нуждающихся в
анкетирование,
«риска»
специализированн
собеседование
ой помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Углубленная
Получение
Диагностирование.
диагностика детей с объективных
Заполнение
ОВЗ, детейсведений об
диагностических
инвалидов
учащемся на
документов.
(при их наличии)
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей.
Проанализировать Индивидуальный Разработка
причины
коррекционный
коррекционной
возникновения
план работы.
плановой работы.
трудностей в
обучении.

сентябрь

сентябрь

сентябрь

Ответс
твенные

Выявить
резервные
возможности

Определить
уровень
организованност
и ребенка,
особенно сти
эмоциональновол
евой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предмета м

Получение
Анкетирование,
объективной
наблюдение во время
сентябрь –
информации об
занятий, беседа с
октябрь
организованности родителями.
ребенка, умении Составление
учиться,
характеристики.
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении со-держания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов. Ответственными назначаются сотрудники согласно
своим должностным инструкциям, по распоряжению директора.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления
результаты
деятельности,
(периодичность в
ые
деятельности)
мероприятия
течение года)
социально-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы Разработка
сентябрь
педагогическое
индивидуальной
сопровождение
программы по предмету.
детей с ОВЗ, детейРазработка
инвалидов
воспитательной
программы работы с
классом и
индивидуальной
воспитательной
программы для детей с
ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработка плана работы
с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья учащихся
с ОВЗ, детейинвалидов

Разработка
В течение года
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс. Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации учащихся. Ответственными назначаются сотрудники согласно своим
должностным инструкциям, по распоряжению директора.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления
результаты
деятельности,
(периодичность в
ые
деятельности)
мероприятия
течение года)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации,
учащихся по
приёмы,
выявленным
упражнения и др.
проблемам
материалы.
2. Разработка
плана

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

консультативной
работы с ребенком

Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные,
По отдельному
родителей по
приёмы,
групповые,
плану-графику
вопросам
упражнения и др. тематические
инклюзивного
материалы.
консультации
образования,
2. Разработка
выбора стратегии плана
воспитания, по
консультативной
вопросам обучения работы с
и воспитания детей родителями
с ОВЗ и «группы
риска», психологофизиологическим
особенностям детей
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса. Ответственными назначаются
сотрудники согласно своим должностным инструкциям, по распоряжению директора.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления
результаты
деятельности,
(периодичность в
ые
деятельности)
мероприятия
течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Участие в работе Информационные
семинаров,
мероприятия
тренингов и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

По отдельному
плану-графику
(отдела
образования)

ПсихологоОрганизация
Информационные
По отдельному
педагогическое
методических
мероприятия
плану-графику
просвещение
мероприятий по
(отдела
педагогических
вопросам
образования
работников по
инклюзивного
вопросам развития, образования
обучения и
воспитания данной
категории детей
Работа по реализации программы психолого-педагогического сопровождения в пятых
классах.
Направления
Задачи
Содержание работы
Методы и
Сроки
работы
методики
проведения
1.Диагностика
личностных
особенностей
обучающихся

Своевременное
выявление
проблем
личностного
развития;

Исследование
личностных
особенностей
пятиклассников

Групповой
В течение
интеллектуальный года по
тест (ГИТ);
запросам
«Методика
учителей и
изучения уровня родителей

Определение
траектории
развития детей
«группы риска»;
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика

2. Коррекционная
работа с детьми,
имеющими
проблемы
личностного
развития

Устранение
проблем
личностного
развития
школьников

3. Работа по
Выявление
изучению
одарённых детей,
индивидуальных
развитие их
особенностей
интеллектуальных
пятиклассников.
и творческих
Работа с
способностей
одарёнными детьми

4. Работа по
формированию
ЗОЖ

притязаний и
самооценки
школьника»
Т.Дембо,
С.Я.Рубинш-тейн;
Наблюдение
Беседы с
учителями и
родителями
Коррекция проблем Индивидуальные В течение
личностного развития программы
года по
развития
результатам
личности
психологичес
ких
исследовани
й
Исследование
интеллектуальной
одарённости младших
школьников

В течение
года

Программа
«Создай себя»

Развивающие занятия с
одарёнными детьми

Формирование
Исследование
Методика
Февраль
ценности здоровья ценностных ориентаций исследования
и здорового образа
школьников
ценностных
жизни детей
Просвещение и
ориентаций,
профилактика проблем анкетирование
охраны и укрепления «Здоровый образ
здоровья детей
жизни»

5. Консультативная Психологическая Консультации родителей
работа
помощь родителям
и педагогов по
и учителям по
психологическим
проблемам
проблемам обучения и
обучения и
воспитания, а также по
воспитания, а
вопросам личностного
также по вопросам
развития детей
личностного
развития детей
6. Работа по
преемственности в
обучении
школьников при
переходе из
начальной школы в
среднее звено

Методика Л.
Ясюковой

В течение
года

Выявить
Исследование основных «Методика
Март-апрель
психологическую
новообразований
диагностики
готовность детей к среднего школьного мотивации учения
переходу на
возраста
и эмоционального
следующую
(произвольность,
отношения к
ступень обучения; рефлексия, мышление в учению в средних
Составление
понятиях)
и старших
социальноклассах»
психологического
модификация
портрета ученика
А.Д.Андреева

Исследование
межличностных
взаимоотношений

Социометрическа
я методика
«Жилищный
вопрос»
Шкала явной
тревожности А.
Прихожан

Исследование психоэмоционального
Беседа
состояния

Родительское собрание
«Дети на переходном
этапе обучения»
7. Методическая
работа

Обеспечение
Консилиум «Психолого
психолого– педагогическая
педагогической
готовность
преемственности в четвероклассников к
обучении
переходу на следующую
школьников при
ступень обучения»
переходе из
начальной школы
в среднее звено

Май

Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей
решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности
Ответственный
Сроки
деятельности
работы
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных
занятий
по
сохранению
психического
здоровья, развитию
умений
контролировать
свое эмоциональное
состояние
и
настроение,
спокойно разрешать
конфликты

Дополнительное
образование,
система
воспитательной
работы

Факультативные
Администрация
По плану
курсы, мероприятия
интеллектуальной и
творческой
направленности
соревновательного
характера,
социальные проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
за Выявление
Классный
Ежедневно
детским
склонности
руководитель,
коллективом,
поведения
в учительвыявление
детей, соответствии
с предметник,
склонных
к методическими
узкие специалисты
девиантному
рекомендациями
поведению
Выявление причин Проведение
Классный
Индивидуально, при
возникновения
анкетирования,
руководитель,
выявлении ребенка,
девиантного
опросов учителей и педагог-психолог
склонного
к
поведения
родителей
девиантному
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча психолога с Работа
с Педагог-психолог
Индивидуально, при
педагогами
коллективом
по
выявлении ребенка,
осознанию
склонного
к
собственной
девиантному
профессиональной
поведению
ответственности за
решение проблемы,
принятие
того
факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых путей
решения
этой
проблемы
Комплексное
Обследование этих Педагог-психолог,
Индивидуально, при
обследование
детей
классный
выявлении ребенка,
ребенка
специалистами;
руководитель, узкие склонного
к
выявление
специалисты
девиантному
динамики развития
поведению
присущих
им
особенностей
и
приоритетных
линий поведения
Построение
Разработка
Педагог-психолог,
Индивидуально, при
индивидуальной
индивидуального
классный
выявлении ребенка,
программы
учебного плана (при руководитель
склонного
к
коррекции
наличии трудностей
девиантному
девиантного
и проблем учебной
поведению
поведения
деятельности),
а
также
системы

Создание
индивидуальных
учебных
планов,
программ, учебных
модулей,
учитывающих
специфику
трудностей данной
группы
обучающихся
Методика урока

Методика работы на
уроке и вне урока

воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений
со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например, учебные Администрация
модули
по
формированию
смыслового чтения,
связной
речи,
грамотного письма;
проблем изучения
математики;
развитию
информационной
культуры и др.
Использование
Администрация
новых
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих
склонность
к
девиантному
поведению (опыты,
исследования, игры,
дискуссии,
проектная
деятельность)
Организация разных Педагог-психолог
видов совместной и
коллективной
деятельности
с
целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера,
лидерских качеств
особенных детей

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Методическое
занятие
психологом

помощь психолога Педагог-психолог
с учительскому
коллективу
в
создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа с родителями Создание
плана Педагог-психолог,
(законными
совместной
классный
представителями)
деятельности
по руководитель
решению проблем
прогулов школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление
Педагог-психолог
поведения
прогресса
или
регресса
по
программе работы

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Работа с детьми с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу
Работа в данном направлении ведется с обучающимися 5 класса с низким уровнем учебнопознавательской деятельности. Такие обучающиеся не готовы принимать новые условия
обучения после окончания 4 класса, у них выявлена несформированность УУД, отсутствуют
качества субъекта образовательной деятельности – самостоятельность, инициативность, умение
работать в учебном коллективе.
А также с обучающимися 5-9 классов с трудностями адаптации к коллективу: негативное
отношение к школе и учению, нарушение взаимоотношений в классном коллективе.
Направление
Особенности
Ответственный
Сроки
деятельности
работы
Мероприятия по профилактике появления проблем с адаптацией
Работа
по Экскурсии младших Администрация
Второе полугодие
преемственности
школьников
в
каждого учебного
основную
школу,
года
для
раннее знакомство
обучающихся
4
детей с будущим
класса
классным
руководителем,
взаимопосещение
уроков и пр.
Выявление проблем с адаптацией
Педагогическое
Причины:
Классный
Ежедневно
наблюдение
недостаточное
руководитель,
развитие
педагог-психолог,
эмоционального
учителяинтеллекта
предметники
обучающегося, то
есть
способности
распознавать
эмоции, намерения
других людей и
управлять своими
чувствами
и

Беседы
психологом

с

Коррекция
методики
проведения урока и
внеурочной
деятельности

Индивидуальная
траектория развития

Постоянная помощь
и
поддержка
в
устранении
трудностей

Работа педагогов и
психолога с семьей

желаниями,
моторная
неловкость,
проблемы
со
здоровьем
Мероприятия по коррекции
Проведении
Педагог-психолог
индивидуальных
доброжелательных
и
откровенных
бесед с учащимся об
их
успехах
и
трудностях,
о
взаимодействии со
сверстниками и т.п
Выбор актуальных Учительвидов деятельности, предметник
которые
необходимы
обучающемуся для
преодоления
трудностей
адаптации
Создание
Администрация,
индивидуальных
классный
планов
обучения руководитель,
учащихся с учетом учителяотсутствия
тех предметники
качеств,
которые
усугубляют
признаки
дезадаптации: малая
самостоятельность,
отсутствие
инициативы,
затруднения
в
принятии
требований учителя
Индивидуальная
Педагогический
работа
с коллектив
обучающимся,
не
предполагающая
упреков,
постоянных
замечаний и угроз
снижением отметок,
обеспечит
комфортные
условия учения и
заинтересованность
самого ребенка в
снятии трудностей
привыкания
к
школе.
Работа
с Педагогический
эмоциональным
коллектив
состоянием самих

Сентябрь,
обучающиеся
класса

5

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой
адаптации

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой
адаптации

Ежедневно

Регулярно, по плану
классного
руководителя

родителей:
устранение
тревожности.
Помощь родителям
в проведении с
детьми семейного
досуга, совместных
игр, чтения и бесед,
в построении с
ребенком
доверительных
отношений,
проявление
уверенности
и
оптимизма в его
школьных успехах
Мероприятия по коррекции проблем адаптации к коллективу
Работа
классного Создание условий Классный
Индивидуально, при
руководителя
для возникновения руководитель
выявлении ребенка с
непосредственных
проблемой
эмоциональных
адаптации
контактов,
эмоциональноположительных
взаимодействий в
двух
системах:
«учитель-ученик»,
«ученикодноклассники».
Важная
составляющая этого
требования
–
создание ситуации
успеха.
Это
определяет
педагогическую
позицию учителя:
никогда
не
обсуждать
прилюдно
недостатки ученика,
но
каждую
его
учебную
победу
озвучивать
в
присутствии класса
Организация
Классный
Индивидуально, при
совместной
руководитель
выявлении ребенка с
деятельности,
проблемой
процесс и результат
адаптации
которой обеспечит
работу в команде
как особой формы
сотрудничества.
Необходимо помочь
ребенку,
который
пока не принят
коллективом,

обрести
другаодноклассника,
объединить
их
интересным
для
обоих
заданием,
общей
работой.
Вхождение ученика
в
референтную
группу улучшает его
отношения
с
одноклассниками.
Помочь
учителю
создать
такие
условия
поможет
организация парной
и групповой работы,
которая
сначала
строится на желании
пары
(группы)
работать с этим
учащимся.
Помощь
в Классный
осознании каждому руководитель
обучающемуся
коллективный
характер
учебной
деятельности:
общность ее целей,
значение
вклада
каждого
в
ее
успешность,
возможность
проявления качеств,
которые
«не
участвуют»
в
индивидуальной
работе
(взаимопомощь,
умение
договариваться,
уступать). Хороший
результат
дает
назначение
(рекомендация)
ученика
с
проблемами
общения
руководителем,
лидером какой-то
работы.
При
поддержке учителя
начинают
проявляться
лидерские качества
обучающегося, что
повышает
его

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой
адаптации

авторитет у всего
класса.
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным
достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете
деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного
развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно-оценочной
деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и
прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей
разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности (теоретического
мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое
мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других иметь
собственное мнение);
• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и
учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству совместной
деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий:
при работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении
творческих задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов
учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной
индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:

• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют использования
анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в
ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной
деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и творчеству;
• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно
относятся к учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность,
невнимание со стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
• специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного
восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с учебной
задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство небольшой
группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
• В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным
материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном образовании,
совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план основного общего образования Муниципального
казённого
общеобразовательного учреждения "Прокоп - Салдинская средняя общеобразовательная
школа" (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является приложением к образовательной программе Муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения
"Прокоп
Салдинская
средняя
общеобразовательная школа", разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
.

3.2.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования
(до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное
казённое
общеобразовательная школа"

общеобразовательное

учреждение

"Прокоп

-

Салдинская

средняя

1700 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение
количества часов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
5 класс
Разговоры
о
важном
Волонтерство
Россия – мои
горизонты
Общая
физическая
подготовка

Собеседование
Практическая
работа

Форма промежуточной аттестации
6 класс
7 класс
8 класс
Собеседование

Собеседование

Собеседование

9 класс
Собеседование

Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
работа
работа
работа
работа
Итоговый
Итоговый
Итоговый
Итоговый
доклад
доклад
доклад
доклад
Оценка
Оценка
Оценка
Оценка
Оценка
физической
физической
физической
физической
физической
подготовленност подготовленност подготовленност подготовленност подготовленност
и
и
и
и
и

"Волшебная
кисточка"
Школьный
театр
Функциональн
ая
грамотность.
Учимся для
жизни

3.3.

Защита проекта

Защита проекта

Спектакль

Спектакль

Спектакль

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Спектакль

Спектакль

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график разработан на основе федерального учебного графика
является приложением к ООП ООО.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями и является приложением к ООП ООО.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим
работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 9-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 5-8 классов – 26 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 2 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного
года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП ООО.

3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;



использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Образование» модуль «Электронный журнал», также
имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети
Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный
ресурс получения результатов);
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее одноэтажное здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: 624380, Свердловская область Верхотурский район, с.
Прокопьевская Салда, ул. Молодежная, д. 11.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:




Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение
или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации;
 дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации
выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и

официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального,
основного, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание,
иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия
в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированным специалистом
– педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;

—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).

В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
 в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет
100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая
тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога
(профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг основного
общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 № 89/2
ОД (с изменениями приказ от 30.08.2023 №
110/2 - ОД )

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план основного общего образования Муниципального
казённого
общеобразовательного учреждения "Прокоп - Салдинская средняя общеобразовательная
школа" (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение "Прокоп - Салдинская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21 и является приложением к ООП ООО.
Учебный год в Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Прокоп Салдинская средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается
24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
В Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Прокоп - Салдинская
средняя общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
казённое
общеобразовательное
учреждение
"Прокоп
Салдинская
средняя
общеобразовательная школа".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. На основании заявлений,
полученных от родителей, в учебный план может быть включено изучение родного русского
языка, а также родной русской литературы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации, Родная
литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура, Основы безопасности
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений может включать учебные
предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 5 лет составляет 5338 часов.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Порядок и реализация индивидуальных учебных планов представлены в
локальном акте образовательной организации.
Учебный план для 5-9 классов, обучающихся по ФГОС ООО, утвержденного приказом от
31.05.2021 №287 с изменениями и дополнениями, составлен на основе 1 варианта федерального
недельного учебного плана основного общего образования для 5-дневной учебной неделе.
Учебный план для 5-9 классов
Предметная
область

Учебный
предмет

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика
и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра

5
3
3

Количество часов в неделю
7
8
9
Обязательная часть
6
4
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3

5

5

5

6

3

3

3

Всего
21
13
15
10
9

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной
культуры
народов
России

2
1

2
1

2
1

6
3

1

2
1
1

1
2
1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
2
1
2
2
2
2

1
2.5
1
2
3
2
2

3
10,5
4
8
7
4
7
3

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
2

10

1

1

2

2

4

Основы духовно1
1
нравственной
культуры народов
России
Итого
27
29
30
31
32.5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Биология-наука о живой природе
1
Культура
безопасности
1
1
1
жизнедеятельности
Мир информатики
1
Решение математических задач
0,5
0.5
Практикум по русскому языку
0,5
Проектная деятельность
1
Итого
2
1
2
2
0.5
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
1122
1122

2

1
3
1
1
0,5
1
7,5

*В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №287 с изменениями и
дополнениями, с 1 сентября 2023 года изучение предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народом России» является обязательным в 2023-2024 учебном году в 5-6 класса.
**Третий час физической культуры реализуется за счет курса внеурочной деятельности.
*** Для реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета «История» История
России в 9 классе увеличено на 0,5 часа.
В части, формируемой участниками образовательных отношений выбор
осуществляется при учете желаний обучающихся.
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению родителей с учетом возможности
организации.
Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык

Форма промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Контрольный
Контрольный
Сжатое
Контрольный Контрольный
диктант с
диктант с
изложение/годов тест /годовая тест / годовая
грамматически грамматически
ая отметка
отметка
отметка
м
м заданием/
заданием/годов
годовая
ая отметка
отметка

Литература

тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка

тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годов
ая отметка

тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годов
ая отметка

Алгебра

контрольная
работа/ годовая
отметка

Геометрия

контрольная
работа/ годовая
отметка

Вероятность и
статистика

контрольная
работа/ годовая
отметка

контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
контрольная
работа
/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
контрольная
работа
/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

Проект
/годовая
отметка
Проект
/годовая
отметка
зачет
/годовая
отметка
тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годов
ая отметка

Проект
/годовая
отметка
зачет
/годовая
отметка
тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годов
ая отметка

Иностранный
язык
(английский)
Математика

тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка
Контрольная
работа/годовая
отметка

тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка

Информатика
История
Обществознан
ие
География

тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

Физика

тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка
тест/годовая
отметка

Химия

Биология
ОДНКНР
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

тест/годовая
тест/годовая
отметка
отметка
Собеседование/ Собеседование
годовая
/ годовая
отметка
отметка
Проект/годовая
Проект
отметка
/годовая
отметка
Проект
Проект
/годовая
/годовая
отметка
отметка
Проект
Проект
/годовая
/годовая
отметка
отметка
зачет/годовая
зачет /годовая
отметка
отметка

тест/годовая
отметка

Проект /годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка

ОБЖ
Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений.
Предмет
из
перечня

контрольная
работа/годовая
отметка

контрольная
работа/годовая
отметка

контрольная
работа/годовая
отметка

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 № 89/2
ОД (с изменениями приказ от 30.08.2023 №
110/2 - ОД )

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Для ООП ООО на 2023-2024 учебный год
Основное общее образование
Пояснительная записка

Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
рсновного общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2025 № 370.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



5–8-е классы – 34 недели (170 учебных дней)
9 класс – 33 недели

Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
в 5-8-х классах:
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных
учебных
дней
недель

I четверть
01.09.2023
II четверть
07.11.2023
III четверть
09.01.2024
IV четверть
03.03.2024
Итого в учебном году
в 9 классе:
Учебный
период

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
Дата

Начало

Окончание

I четверть
01.09.2023
27.10.2023
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
IV четверть
03.04.2024
17.05.2024
Итого в учебном году без учета ГИА*

8
8
11
7
34

41
40
48
41
170

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней

8
8
11
6

41
40
48
36

33
165
*Сроки проведения государственной итоговой аттестации (ГИА) для выпускников 9-х и 11-х классов
регламентируются приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней 5-8 классы
Дата
Продолжительность
Каникулярный период
каникул в
Начало
Окончание
календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2022
10
Зимние каникулы
30.12.2023
08.01.2024
10
Весенние каникулы
23.03.2024
02.04.2024
11

Летние каникулы
ИТОГО

01.06.2024

31.08.2024

93
128*

9 класс
Дата
Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы**
ИТОГО

Начало

Окончание

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
01.06.2024

06.11.2022
09.01.2024
02.04.2024
31.08.2024

Продолжительность
каникул в
календарных днях

10
10
11
62
93

**В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно. Для обучающихся 9 класса
учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.

Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
06.11.2023 – перенос с субботы 04.11.2023 (День народного единства)
01.01-08.01.2024 – Новогодние каникулы 2024
05.02-11.02.2024 – дополнительные каникулы
23.02 – День защитника Отечества
08.03 – Международный женский день
28.04.-01.05.2024 – Праздник Весны и Труда (перенос с сб.27.04 на пн.29.04, с сб.02.11 на
вт.30.04)
09.05, 10.05 – День Победы (перенос с сб.6.01 на пт.10.05)
Режим учебных занятий
понедельник:
№ урока
Начало и
окончание
урока

Продолжительн
Примечание
ость перемены
(мин)
8.20 - Линейка
10
Классный час «Разговоры о важном»
10
20
Питание обучающихся 1-4 классов
20
Питание обучающихся 5-11 классов
10
10

1 урок
08.20 – 08.50
2 урок
09.00 – 09.40
3 урок
09.50 – 10.30
4 урок
10.40 – 11.20
5 урок
11.40 – 12.20
6 урок
12.40 – 13.20
7 урок
13.30 - 14.10
вторник-пятница:
№ урока
Начало и
Продолжительн
Примечание
окончание
ость перемены
урока
(мин)
1 урок
09.00 – 09.40
10
2 урок
09.50 – 10.30
10
3 урок
10.40 – 11.20
20
Питание обучающихся 1-4 классов
4 урок
12.00 – 12.40
20
Питание обучающихся 5-11 классов
5 урок
13.00 – 13.40
10
6 урок
13.50 – 14.30
10
7 урок
14.40 – 15.00
Внеурочная деятельность осуществляется c 15.20 ч., согласно расписания.

3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15 апреля по 8 мая
2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
4. Дополнительные сведения
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5–9-е классы
Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

10 – 20
1 раз в год

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022
№ 89/2 ОД (с изменениями приказ от
30.08.2023 № 110/2 - ОД )
Особенности оценки по отдельным учебным предметам на уровне основного общего образования
Особенности оценки по предметам доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).

•

Литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные критерии
оценивания:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

•
•

Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.

•

Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

•

Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественного произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью. Учащийся
демонстрирует оригинальность и аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико-литературными знаниями: и
навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов, владение литературной речью. Учащийся периодически демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление. Однако по одномудвум из компонентов ответа могут быть
допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими
знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двухтрѐх ошибок в
содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, за
исключением отдельных фрагментов, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии
пределах программы отдельного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота еѐ раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения,
доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия
темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

•

•
•
•

Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания изученного
произведения.

соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

•

стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

•

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

•

не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и
умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

•

•
•

логическое и последовательное в изложении содержания;

•

допускается две-три неточности: в содержании, а также не более 3-4 речевых недочетов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

•

•
•
•
•

•

написанное
содержанию;

правильным

литературным языком,

стилистически

соответствующее

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
содержание материала.
характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
словаря, наличием грубых ошибок. Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;

отличается бедностью

Русский язык
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие
их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.Объем диктанта
устанавливается:
для 5 класса – 90-100 слов, для 6
класса – 100-110, для 7 – 110120, для 8
– 120-150, для 9 – 150-170 слов.

•
•
•
•
•

•
•
•
•

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса –
20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8
класса – 30-35, для 9 класса – 35-40
слов.
Диктант, имеющий целью проверкуподготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности
ранее приобретенных
навыков.
Диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в
8-9
классах
–
не
более 10 различных слов с
непроверяемыми
и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию
которых
ученики
специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;

•
•

В написании ы и и после приставок;

•
•
•

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог
дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –
ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся демонстрирует грамотность и
выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок и более.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки: за диктант и
грамматическое задание.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся демонстрирует
грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся демонстрирует грамотность
и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Оценка «1» ставится за диктант,
в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Примерный объем текста для подробного изложения: в

5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе
– 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен
на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 –
1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе –
1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9
классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от
почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

•
•
•
•

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и
выразительность речи; Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка

Основные критерии оценки
Содержание и речь

5

1.Содержание

Грамотность
работы

полностью соответствует

Обучающийся
систематически
демонстрирует грамотность.

теме
Фактические ошибки отсутствуют.

2.
3.

Содержание излагается
последовательно
Работа отличается богатством словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления. Достигнута стилевое
единство и
4

выразительность текста
1.Содержание работы в основном
соответствует
теме
(имеются
незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные

Допускаются: 2 орф. и 2 пунк., или 1 орф.
и 3 пунк., или 4 пункт. ошибки при
отсутствии орф. ошибок, а также 2 грам.
ошибки

фактические неточности
незначительные

3.Имеются

нарушенияпоследовательности
изложении мыслей

в

4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен 5. Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной выразительностью В целом в
работе допускается не более
2х недочетов в содержании ине более 3-4
речевых недочета
3

1.В работе допущены существенные Допускаются: 4 орф. и 4 пунк., или 3 орф.
и 5 пунк., или 7 пункт.при отсутствии орф.
отклонения от темы
ошибок.
2.Работа достоверна в главном, но в ней
имеются
отдельные
фактические
неточности.
3.Допущены отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.Беден
словарь
и
однообразный
употребляемые
синтаксические
конструкции, встречается неправильное
словооупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х
недочетов в содержании ине более
5 речевых недочета

2

1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических
неточностей.
3.Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь
между ними, часты
случаинеправильного словооупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними,
частыслучаи
неправильного
словооупотребления.
5. Нарушено
стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6

Допускаются: 7орф. и 7 пунк., или 6 орф. и
8 пунк., 5 орф. и 9 пункт., 8 орф. и 6 пунк.,
а также 7 грам. ошибок.

недочетов в содержании речевых идо
недочетов

•
•
•
•

7

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке
работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и
2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6
– 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценок «3», «4», «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это
хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а
некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не
раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми
недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой
изложения.
Фактические ошибки
В изложении:неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки

•

нарушение последовательности в высказывании;

•

отсутствие
связи между частями
предложениями;

•
•
•
•
•

неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

•

сочинения

(изложения)

и

между

раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица. Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.К речевым семантическим
ошибкам можно отнести следующие нарушения:употребление слова в несвойственном ему значении,
например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать,
братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например:
рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели
над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный
белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда
однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и
просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;неуместное употребление
эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа
(вместо отец) одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций;нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное
повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и
т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей
речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены
в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни
лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

•

нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

•

разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

•

ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к
берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

•

местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они
покрывали берег реки;

•

пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:

•

смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами;

•

отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например:
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может
быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и
слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам,
промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что
является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной
из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности
записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В
работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Иностранные языки
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение
лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки отсутствуют.Обучающийся
выполнил работу на высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но понимание
текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста
затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса. Обучающийся систматически демонстрирует полное понимание иностранной речи,
включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса,
за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Обучающийся систематически демонстрирует устную речь выходящую за пределы норм иностранного
языка и программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но учащиеся слабо усвоили
пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от
языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически демонстрируют полное понимание
содержания прочитанного иноязычного текста, чтение учащихся выходит зарамки программных
требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и
частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся поняли
содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив объем, предусмотренный заданием,
и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69
%; «2» - 0 – 49 %.
Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика)
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная
контрольная работа, тестированиеи устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в
другое время и при других обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его

•

изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования,
получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более
сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после
выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул,
правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач,
рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов Ответ оценивается
отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а также
продемонстрировал знания превышающие нормы программы для этого класса;

•

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику;

•
•

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

•

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков; отвечал самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;

•

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;

•

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;

•

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
(определенные
«Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

•

•
•

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

•

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;

•
•
•

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.

Оценка письменных контрольных работ и тестирования Отметка «5» ставится,
если:

•
•
•
•
•
•

•

•

•

работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок;
систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по
данной теме в полной мере.

Информатика
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если
она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в
программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное
выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются
последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано
последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы
программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если учащийся самостоятельно или
с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи, и был получен верный ответ
или иное требуемое представление решения задачи.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями
учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» выставляется, если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

•

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую и специализированную терминологию и символику;

•

правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие
ответу;

•

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;

•

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

•
•

отвечал самостоятельно;

•

систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для этого класса.
Оценка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

•

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания
ответа;

•

допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;

•

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала,
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

•

•

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по даннойтеме,

•

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Оценка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

•

•

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и
иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Для письменных работ учащихся:
Оценка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и
ошибок;
в тексте программы нет синтаксических ошибок;
работа выолнена безупречно (без помрок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте
программы.
Оценка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по
данной теме в полной мере.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;

•

работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата
работы;

•

учащийся систематически выполняет правильно все полученные задания; Оценка «4» ставится, если:

•

работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками
работы с ПК в рамках поставленной
задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);

•
•

•

•

работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной
задачи.
Оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Тестовые работыоцениваются следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 –
69%; «2» - 0 – 49 %.

•

История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

•

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

•

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может
их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном
усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные

•

•

знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.

•

•

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

•

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

•

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.

•

Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

•

•
•

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.

•

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100%;
«4» - 70 – 89%; «3» - 50 –
69%; «2» - 0 – 49 %.

•
•

Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно

•

отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

•

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные
знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.

•

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

•

•

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

•

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.

•

Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

•

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

•

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
ошибки. Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.

•

•

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69
%; «2» - 0 – 49 %.

Химия
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:

•

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в определенной
логической последовательности, литературным языком;

•

ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:

•
•

ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;

•

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:

•

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или
допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах
учителя или частично исправляет незначительные.

материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:

Оценка экспериментальных умений, лабораторных работ
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:

•

работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

•

эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
оборудованием;
проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок
(на столе, экономно используются реактивы);
систематическое правильное выполнение лабораторных
работ.
Отметка «4»:

•

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент
проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:

•

работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе
эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе
с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:

•

допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые
учащийся частично может исправить по требованию учителя;

•

работа выполнена частично, у учащегося плохо развиты экспериментальные умения.
Оценка умений решать расчетные задачи Отметка «5»:

•

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;

•

систематическое правильное решение расчетных задач; Отметка «4»:

•

в

логическом рассуждении и
нерациональным
способом,
ошибок.

решения нет существенных ошибок, но
или
допущено
не
более двух

задача решена
несущественных

Отметка «3»:

•

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.

Отметка «2»:

•

имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.

отсутствие ответа на задание.

Оценка письменных контрольных работ Отметка «5»:

•
•

ответ полный и правильный,

•

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:

•

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
Отметка «2»:

•

работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
выполнена.

систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:

работа не

Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %
Биология
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по биологии являются письменная
контрольная работа, тестированиеи устный опрос.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в
другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись биологически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается
необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими
темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное, нахождение
ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии учащегося; за освоение более
сложной темы или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после
выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися биологической
терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на вопросы,
рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:

•

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,

•

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
биологическую терминологию и символику;

•
•

правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;

•

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;

•
•

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;

•
•
•
•

•

•

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;

систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх программы для данного
класса.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
биологическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
(определенные
«Требованиями к биологической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании биологической
терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

•

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

•

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;

•
•

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;

•

допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической терминологии, в рисунках,
схемах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ Оценка «5» ставится,
если ученик:

•
•

правильно определил цель работы;

•

научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном
отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и
сделал выводы;

•

проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе,
экономно использует расходные материалы).

•

эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием.

выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений;

•

систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении лабораторных работ.

•

творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

•
•
•
•
•

или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;

•

или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью
учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов;

•

опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок, но повлиявших
на результат выполнения;

•

допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

•
•
•

или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

•

допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.

или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к
оценке «3»;

Оценка письменных контрольных работ и тестирования учащихся Отметка «5» ставится, если:

•
•

•
•

•

•

работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет
биологических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по
данной теме в полной мере. Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;

«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69
%; «2» - 0 – 49 %.

География
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в
другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись географически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается
необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими
темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное, нахождение
ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии учащегося; за освоение более
сложной темы или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после
выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися биологической
терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на вопросы,
рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:

•

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а так же
продемонстрировал знание материала за пределами программы;

•

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используягеографическую терминологию и символику;

•
•

правильно ориентируется по рисункам,схемам, сопутствующие ответу;

•

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;

•

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но
при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м

•
•
•
•

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применяя их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
вопросов, сформированность и

биологическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

•

•

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к географической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании географической
терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

•

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

•

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;

•
•
•

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической терминологии, в
рисунках, схемах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и
класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами.
Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям.
Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут,
что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают
географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами,
потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для
проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. Выполняют
работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме
и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не
влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы
из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя
или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но
испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых
умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны
по причине плохой подготовки учащегося.
Оценка письменных работ Отметка «5» ставится,
если:

•
•
•
•
•
•

•

•

работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет географических ошибок и неточностей;
учащийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по
данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин,
их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов. Учащийся систематически показывает знания не только программного материала, но и за
пределами программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,
без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других
предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых
явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные
знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении
задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии
с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. Учащийся
систематически демонстрирует правильное выполнение контрольных работ, выполненное на высоком
уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более
трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности;
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет
анализ погрешностей. Учащийся
систематически демонстрирует
правильное
выполнение
практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объѐм выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Перечень ошибок:
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул,
общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приѐмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

•
•
•

Технология
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

•

•
•
•
•
•

•
•
•

правильно, обстоятельно и полно дает ответ, не дожидаясь дополнительных вопросов учителя; систематически демонстрирует достаточный объем знаний в пределах программы, а так же за ее
пределами.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;- затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами;- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую часть дополнительных
вопросов учителя. Оценивание графических заданий, практических и лабораторно-практических,
проектных работ Отметка «5» ставится, если учащийся:

•
•
•
•

творчески планирует выполнение работы;

•

систематически демонстрирует правильное выполнение работ, выполненное на высоком уровне с
творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами;

умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не
может самостоятельно
материала;

использовать значительную часть знаний

программного

допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется
самостоятельно
использовать справочную
приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;

литературу,

наглядные

пособия,

не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие
средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %;
«2» - 0– 49 %.
Критерии оценки проекта:

1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство
использования).

3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание
материалов; соблюдение правил техники безопасности).

4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций
народной культуры).

5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).

6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность
использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).

7. Информационные

критерии
(стандартность
использование дополнительной информации).

проектной

документации;

Музыка
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка "5" ставится:

•
•
•

если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
учащийся систематически демонстрирует заинтересованность и знания сверх программы.
Отметка «4» ставится:

•

если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);проявление музыкальных способностей и стремление их проявить; - умение пользоваться ключевыми и
частными знаниями.
Отметка «3» ставится:

•

проявление
интереса
(эмоциональный
отклик,
высказывание своей
жизненной
позиции);- или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;- или проявление музыкальных
способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:

•
•
•

нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми знаниями;
нет проявления музыкальных способностей, но наблюдается стремление их проявить.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %;
«2» -0 –49 %.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений,импровизацию, коллективное
музицирование.
Слушание музыки.
Оценка «5»:

•

дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный. Учащийся систематически
демонстрирует заинтересованность и знания сверх программы.
Оценка «4»:

•

ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «3»:

•

ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно,
допустимы несколько наводящих вопросов учителя. Оценка «2»:
ответ обнаруживает непонимание учебного материала, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, ответ только с наводящих вопросов учителя.
Хоровое пение.
Оценка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение; -выразительное исполнение.
Оценка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное; -пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности; пение невыразительное. Оценка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Основы безопасности жизнедеятельности
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные
письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и
учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЖ,
как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся.
Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным
является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе
практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты,
самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному
плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по
курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Систематически
демонстрирует знания сверх программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с
небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких
подходов в оценке явлений и событий;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии
с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для положительной
оценки.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. Учащийся
систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне с
творческим подходом.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более
трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне с
творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета,
не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены
ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Физическая культура
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без
вызова из строя), тестирование.
Оценка 5
За
ответ,
котором
учащийся
систематически
демонстрирует
глубокое
понимание
сущности
материала;
логично
его
излагает,
используя в

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

в За тот же ответ, если в За ответ, в котором За ответ, в котором
отсутствует логическая отсутствует логическая
нем
последовательность,
последовательность,
содержатсянебольшие
имеются
пробелы
в
имеются
большие
неточности
и
знании
материала,
нет
незначительные
пробелы в знании
должной
материала
ошибки.
аргументации и умения
использовать знания на
практике.

деятельности

Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие
методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Движение
или
отдельные
его
элементы выполнены
правильно,
с
соблюдением
всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно,
четко,
уверенно, слитно, с
отличной
осанкой,
в
надлежащем
ритме;
ученик
понимает
сущность
движения,
его назначение, может
разобраться
в
движении, объяснить,
как оно

При выполнении
ученик действует так
же, как и в
предыдущем
случае, но допустил
не более двух
незначительных
ошибок.

Двигательное действие
в основном выполнено
правильно, но допущена
одна
грубая
или
несколько
мелких
ошибок, приведших к
скованности движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение в
нестандартных
и
сложных в сравнении с
уроком условиях

Движение
или
отдельные его элементы
выполнены
неправильно, допущено
более
двух
значительных или
одна грубая ошибка

выполняется,
и
продемонстрировать в
нестандартных
условиях;
может
определить и исправить
ошибки, допущенные
другим
учеником;
уверенно
выполняет
учебный норматив.

Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Учащийся
умеет:самостоятельно
организовать место
занятий;- подбирать
средства
и
инвентарь
и
применять
их
в конкретных
условиях;
контролировать ход
выполнения
деятельности и
оценивать итоги постоянно
демонстрирует
высокий
уровень
выполнения техники
упражнений как
одиночных, так и в
связке

Учащийся:–
организует
место
занятий в основном
самостоятельно,
лишь
с
незначительной
помощью;– допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств;
контролирует ход
выполнения
деятельности и

Более
половины Учащийся
может
видов самостоятельной выполнить
деятельности
самостоятельно
только один из пунктов и
выполнены
с
с
помощью
помощью учителя или не только
учителя
выполняется один из
пунктов

оценивает итоги

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста
результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста)
должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми.
Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления
высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу,
волейболу, легкой атлетике и т.д. – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем
видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

Изобразительное искусство
Оценка «5»

•
•

учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

•

верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;

•

умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;
уровне.
Оценка «4»

•

учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности
второстепенного характера;

•

гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения.
Оценка «3»

•

учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; - допускает неточность в изложении
изученного материала.

правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

выполняет работу на высоком

Оценка «2»

•
•

•

учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения
выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Основы духовно-нравственной культуры народов России Для устных ответов определяются
следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

•

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

•

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

•

•

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные
знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.

•

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

•

•

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

•

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.

•

Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

•

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

•

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

•
•

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.

•

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Оценивание курсов внеурочной деятельности
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения
учебного курса не предусматриваются. Занятия безотметочные, объектом оценивания является уровень
знаний тематики курса, умением решать практические задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются систематизированные
упражнения, тестовые задания разных типов, создание и презентация творческих проектов. При
безотметочном обучении учитель использует условные шкалы, на которых фиксируется результат
выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых
отмечаются уровни учебных достижений учащегося по множеству параметров. Все эти формы фиксации
оценивания являются личным достоянием учащегося и его родителей. Учитель не делает их предметом
сравнения.
Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический характер, т. е. в
соответствии с программными требованиями определяются объем знаний и характер специальных и
общеучебных умений и навыков, которые должны быть сформированы в процессе прохождения каждой
темы.
Проверка теоретических и практических знаний по курсу предполагает ответы на вопросы, тесты с
выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам, творческие проекты,
исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале и т.д.
ПРИМЕЧАНИЕ:
В соответствии со статьей 47 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» учитель имеет
право на выбор и использование педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания. При проведении тематического и текущего контроля учитель в том числе имеет право
выбора формы контроля, при отсутствии критериев оценивания по какому-либо виду работ в данном
разделе, учитель разрабатывает критерии оценивания самостоятельно по своему предмету, знакомит
обучающихся и их родителей (законных представителей) с требованиями к выполнению заданий и их
оцениванием на организационных собраниях, встречах и классных часах.
Критерии оценивания таких работ являются частью разработанных контрольноизмерительных
материалов к рабочей программе по предмету.

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 №
89/2 ОД (с изменениями приказ от 30.08.2023
№ 110/2 - ОД )
Рабочие

программы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Биология-наука о живой природе
Культура безопасности жизнедеятельности
Мир информатики
Решение математических задач
Практикум по русскому языку
Проектная деятельность

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 №
89/2 ОД (с изменениями приказ от
30.08.2023 № 110/2 - ОД )

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101)
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–1290/03
«О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно- спортивные, детские общественные объединения и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной
деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию
модели плана с преобладанием учебно- познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности:
Модель плана внеурочной деятельности

Содержательное наполнение
Преобладание учебно-познавательной деятельности
 занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
 занятия
обучающихся
с
педагогами,
сопровождающими
проектноисследовательскую деятельность;
 профориентационные занятия обучающихся;
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования
(до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное
казённое
общеобразовательная школа"

общеобразовательное

учреждение

"Прокоп

-

Салдинская

средняя

1700 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение
количества часов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации.
Курс

Форма промежуточной аттестации
6 класс
7 класс
8 класс

5 класс
Разговоры
о
важном
Волонтерство
Россия – мои
горизонты
Общая
физическая
подготовка
"Волшебная
кисточка"
Школьный
театр
Функциональн
ая
грамотность.
Учимся для
жизни

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

9 класс
Собеседование

Практическая
работа

Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
работа
работа
работа
работа
Итоговый
Итоговый
Итоговый
Итоговый
доклад
доклад
доклад
доклад
Оценка
Оценка
Оценка
Оценка
Оценка
физической
физической
физической
физической
физической
подготовленност подготовленност подготовленност подготовленност подготовленност
и
и
и
и
и
Защита проекта

Защита проекта

Спектакль

Спектакль

Спектакль

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Спектакль

План внеурочной деятельности (недельный)
Классы
Внеурочная деятельность
Разговор о важном
Волонтерство
Россия - мои горизонты
общая физическая подготовка
школьный театр

5

6

7

8

9

1
1

1
1
1
1
0,5

1
1
1
1
0,5

1
1
1
1
0,5

1
1
1
1
0,5

1
0,5

Спектакль

функциональная грамотность
"Учимся для жизни"
Волшебная кисточка
Число часов на оплату по
Учебному плану (внеурочная
деятельность).

1

1

1

1

1

1

5,5

6,5

6,5

4,5

4,5

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 №
89/2 ОД (с изменениями приказ от 30.08.2023
№ 110/2 - ОД )

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2023-2024 учебный год
Продолжительность учебных периодов:
в 5-8-х классах:
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

I четверть
01.09.2023
II четверть
07.11.2023
III четверть
09.01.2024
IV четверть
03.04.2024
Итого в учебном году
в 9 классе:
Учебный
период

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
Дата

Начало

Окончание

I четверть
01.09.2023
27.10.2023
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
IV четверть
03.04.2024
17.05.2024
Итого в учебном году без учета ГИА*

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней

8
8
11
7
34

41
40
48
41
170

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней

8
8
10
6

41
40
48
30

33
160
*Сроки проведения государственной итоговой аттестации (ГИА) для выпускников 9-х и 11-х классов
регламентируются приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки

Продолжительность каникул и праздничных дней:
1-8,10 классы

Дата
Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Доп. каникулы для 1 класса*
Весенние каникулы
Летние каникулы
ИТОГО
9,11 классы

Начало

Окончание

28.10.2023
30.12.2023
05.02.2024
23.03.2024
01.06.2024

06.11.2022
08.01.2024
11.02.2024
02.04.2024
31.08.2024
Дата

Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы**
ИТОГО

Начало

Окончание

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
01.06.2024

06.11.2022
09.01.2024
02.04.2024
31.08.2024

Продолжительность
каникул в
календарных днях

10
10
7*
9
92
121/128*
Продолжительность
каникул в
календарных днях

10
10
11
62
93

**В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно. Для обучающихся 9 класса
учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.

Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
06.11.2023 – перенос с субботы 04.11.2023 (День народного единства)
01.01-08.01.2024 – Новогодние каникулы 2024
05.02-11.02.2024 – дополнительные каникулы
23.02 – День защитника Отечества
08.03 – Международный женский день
28.04.-01.05.2024 – Праздник Весны и Труда (перенос с сб.27.04 на пн.29.04, с сб.02.11 на
вт.30.04)
09.05, 10.05 – День Победы (перенос с сб.6.01 на пт.10.05)

Режим учебных занятий

понедельник:
№ урока

1 урок

Начало и
окончание
урока

Продолжител
Примечание
ьность
перемены (мин)
8.20 - Линейка
10
Классный час «Разговоры о важном»

08.20 –
08.50
2 урок
09.00 –
10
09.40
3 урок
09.50 –
10
10.30
4 урок
10.40 –
20
Питание обучающихся 1-5 классов
11.20
5 урок
11.40 –
20
Питание обучающихся 6-11 классов
12.20
6 урок
12.40 –
10
13.20
7 урок
13.30 10
14.10
вторник-пятница:
№ урока
Начало и
Продолжител
Примечание
окончание
ьность
урока
перемены (мин)
1 урок
09.00 –
10
09.40
2 урок
09.50 –
10
10.30
3 урок
10.40 –
20
Питание обучающихся 1-5 классов
11.20
4 урок
11.40 –
20
Питание обучающихся 6-11 классов
12.20
5 урок
12.40 –
10
13.20
6 урок
13.30 10
14.10
7 урок
14.20 –
15.00
Внеурочная деятельность осуществляется c 15.00 ч., согласно расписания.

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 №
89/2 ОД (с изменениями приказ от
30.08.2023 № 110/2 - ОД )

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО, ООО, СОО МКОУ «Прокоп-Салдинская
СОШ» разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения от 18.05.2023 №372 (зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 № 74229),
Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 (зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 № 74223), Федеральной образовательной программой среднего общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №371
(зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 № 74228).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса и
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения
обучающимися образовательной программы среднего общего образования. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:




цель и задачи воспитания обучающихся; описание особенностей воспитательного
процесса;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев

Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

и

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.

Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий
направленности.

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» является основной общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 33 человека, численность
педагогического коллектива – 14 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование и среднее общее
образование.
МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» (далее – школа) - это небольшая школа, которая
является единственной средней общеобразовательной школой и социально-культурным
центром поселка. Школа расположена в сельской местности в окружении таких организаций,
как сельская Администрация, сельская библиотека, сельский дом культуры, что составляет
благоприятную социокультурную среду для обучающихся и создает условия для продуктивного
сетевого взаимодействия.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
В процессе воспитания школа сотрудничает с сельским домом культуры, сельской
библиотекой. Школа принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях
организованных на муниципальном уровне. Принимаем участие в проектах Российского
движения школьников.
В школе развито ученическое самоуправление, работает школьный волонтерский отряд.
С 2022 года создано первичное отделение Российское движение школьников. С 2023 года в
школе создано первичное отделение Российского движения детей и молодежи «Движение
первых».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными
следующие:

традициями

воспитания

в

образовательной

организации

являются

 годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности школы, который осуществляется через
интеграцию воспитательных усилий педагогов;
 коллективные разработки, планирование, проведение и анализ результатов каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов
и школьников;
 создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел присутствует дружеская соревновательность между
классами и поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам
коррекционно-развивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на внутришкольном учете;
– по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей района школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ» принимает участие:

1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный музей
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы
и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Прокоп-Салдинская СОШ» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в
рамках дополнительного (вариативного) модуля «Школьный музей». Модули описаны
последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МКОУ
«Прокоп-Салдинская СОШ».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными



потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.

3.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;










регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса
в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

Курсы
внеурочной
деятельности

Содержание курса

«Разговоры о важном»

Содержание направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание,
патриотизм и стремление к межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным
датам,
традиционным
праздникам,
годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.

Школьный театр

Содержание направлено на обеспечение эстетического,
интеллектуального, нравственного развития обучающихся.
Воспитание творческой индивидуальности ребёнка, развитие
интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской
деятельности.
Основные задачи, решаемые в рамках данной
программы:
 знакомство детей с различными видами театра
(кукольный, драматический, оперный, театр балета,
музыкальной комедии);
 поэтапное освоение детьми различных видов
творчества;
 совершенствование артистических навыков детей в
плане
переживания
и
воплощения
образа,
моделирование навыков социального поведения в
заданных условиях;
 развитие речевой культуры;
 развитие эстетического вкуса;
 воспитание творческой активности ребёнка, ценящей
в
себе
и
других
такие
качества,
как
доброжелательность, трудолюбие, уважение к
творчеству других.

Волонтерство

Задача социального становления личности ребенка сегодня
является важной и актуальной. От того, какие ценности будут
сформированы у детей сегодня, от того насколько они будут
готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь
развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем. В

связи с этим важную социально-значимую роль приобретает
организация деятельности по созданию условий для социального
становления подростков, развития их социальной активности.

Общая
физическая Содержание направлено на достижение национальных целей
подготовка
Российской Федерации, создание условий воспитания
социально ответственной личности учащихся школы
общеобразовательных
организаций.
Программа
ОФП физкультурно-спортивной
направленности
для
учащихся 5-9 классов средней школы общеобразовательных
учреждений
основывается
на
курсе
«Физическая
культура», усиливает вариативную составляющую среднего
общего образования с учетом опыта, интересов, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся.

Россия
горизонты

–

мои

Содержание курса обеспечивает знакомство с разнообразием
профессий на уровне начального общего образования,
обеспечивает условия для исследования способностей
обучающихся применительно к рассматриваемой профессии,
расширяет представления учащихся о социо-культурных
особенностях и значении для общества профессий человека.
Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор,
представления о мире профессий, а также исследовать свои
способности применительно к рассматриваемой профессии.
Работа построена таким образом, что представляет
возможность учащимся тренировать различные виды своих
способностей.

Функциональная
Содержание
курса
внеурочной
деятельности
грамотность «Учимся «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
для жизни»
представлено шестью модулями, в число которых входят
читательская грамотность, математическая грамотность,
естественно-научная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции и креативное мышление.
Волшебная кисточка
Содержание направлено на развитие личности
обучающихся через творческую деятельность, формирование
художественно-творческих способностей детей через
обеспечение
эмоционально-образного
восприятия
действительности, развитие эстетических чувств и
представлений, формирование представлений о роли труда в
жизнедеятельности человека и его социальной значимости,
видах труда, первоначальных представлений о мире
профессий, потребности в творческом труде, воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и
результатам труда, коммуникативности и причастности к
коллективной трудовой деятельности, создание условий для
творческой самореализации ребёнка, повышения его
интеллектуальных способностей.
. Основная задача - развивать творческие способности
обучающихся, прививать интерес к искусству, развивать
познавательную активность детей, воспитывать культуру
труда, пространственное мышление.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;












торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
разновозрастные сборы включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

3.4. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.5. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской

Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.6. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
3.6. Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
3.7. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива по созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.8. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.9. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3.10. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях («Вконтакте») с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников

в конкурсах школьных медиа.

3.11. Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного
музея
на
площадке
Музея
Победы;
онлайн-экскурсии.

4. ОСНОВНЫЕ
РАБОТЫ

НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Анализ
воспитательной
деятельности
МКОУ
«Прокоп-Салдинская
осуществляется ежегодно силами классных руководителей и администрацией.

СОШ»

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
НА
2023-2024
УЧЕБНЫЙ ГОД

Основная школа (5-9
классы)
Дела

Модуль «Основные
школьные дела»
Классы

Дата

Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная
в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

5-9

1 сентября

5-9

1 сентября

5-9

Каждый
понедельник

Акция,
посвященная
окончанию 2 мировой войны
«Голубь мира»

5-8

3 сентября

Ответственн
ые
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Замдиректора
по
ВР
Педагог
организатор
Учителя
истории

Школьный этап сдачи норм ГТО

5-9

Школьные соревнования по футболу

5-9

Школьные соревнования по лапте

5-9

«Разговоры о важном»

5-9

«День Дублера»

5-9

Сентябрьдекабрь
2-4 октября
10-13
октября
Каждый
понедельник
5 октября

Акция, посвященная «Всемирному
дню ребенка»
Предновогодний турнир по пионерболу

5-9

Предновогодний турнир по волейболу

7-8

Новогодние Ёлки

5-9

Конкурс чтецов «Живая классика»

5-9

14 февраля

Акция «Свеча в окне»

5-9

27 января

Фестиваль агитбригад по ПДД

5-6

Январь

5-9

Февраль

Участие в Районном Зимнем
Фестивале ГТО
Месячник военно-патриотической

5-6

13-20
ноября
12-15
декабря
19-22
декабря
27-29
декабря

511

работы (по отдель. Плану):

Итоговые классные часы

Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Зам.
директора по
ВР Кл. рук.
9-11 кл.
Учителя
литературы
Актив РДДМ
педагогорганизатор
Учителя
физкультуры
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители

«Смотр строя и песни»
«Фестиваль патриотической песни»

Акция «Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим
Линейка «Последний звонок -2024»

Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Соц. педагог

Февраль

5-9

В течение
года
23-25 мая

5-8

23-30 мая

5-9

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных
руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
5-9
30
августа
5-9
До
15
Планирование
воспитательной
сентября
работы классов на 2023-2024 учебный
год
5-9
До
20
Планирование
Индивидуальной
сентября
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»

Учитель ОБЖ
Учитель
музыки
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители

Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Проведение кл. часов, Даты и темы
планируете для своего класса на год!

5-9

Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)

5-9

Проведение социометрии в классе

5-9

Оформление классных уголков

5-9

Проверка
планирования
воспитательной
работы с классами на 2023-2024
учебный год
Заседание МО классных рук-ей

5-9

раз
неделю
До
Сентября

в
15

До
15
сентября
До
15
сентября
с
16
сентября

5-9

ноябрь

Заседание МО классных рук-ей

5-9

март

Педсовет по воспитательной работе

5-9

март

Прогноз летней занятости учащихся

5-9

Апрел
ь
До
мая

Сбор информации о кандидатах на
5-9
25
стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч.
5-9
До
10
год
июня
Организация
летней
занятости
5-9
Майучащихся
июнь
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной
деятельности)
Название
курса
Кол-во
Кл
внеурочной
часов в
ассы
деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
5-9
1

Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Замдиректо
ра по ВР
Замдиректо
ра по ВР
Замдиректо
ра по ВР
Классные
руководители
Зам.
директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Руковод
итель
Классные
руководители

Модуль «Урочная
деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителейпредметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Дела, события, мероприятия
Кл
Дата
Ответственны
ассы
е
Заседания
Родительских
комитетов
5-9
В течение Председатели
родительских
классов
учебного
комитетов
года
Взаимодействие
с
социально5-9
Сентябрь - социальный
педагогической службой школы
май
педагог
Родительские собрания - Даты и темы
5-9
2 раза в Классные
планируете для своего класса на год!
руководители
триместр

Раздел
«Информация
для
родителей» на сайте школы: по
социальным
вопросам,
профориентации,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
трудной
жизненной
ситуации,
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работа
с
родителями
по
организации горячего питания

5-9

В
течение
года

заместитель
директора по ВР

5-9

В
течение
года

5-9

Сентябрь май
В
течен
ие года

Классные
руководители
социальный
педагог
Классные
руководители
Администрац
ия школы

5-9
Мониторинг
удовлетворённости
образовательным
и
воспитательным процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ

Кл
асс
5-9

Дата
По плану
РДДМ

Участие в Проекте «Большая перемена»

5-9

По плану
РДДМ

Всероссийская акция «Кросс наций»

5-9

Участие Юнармейцев в
патриотических мероприятиях
Участие
во
Всероссийских
проектах по активностям РДДМ https://xn-- 90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях

5-9

16
сентября
В течение
года
По плану
РДДМ

Участие в проекте «Добро не
уходит на каникулы»
Участие во Всероссийском Эко-проекте
«На связи с природой»

5-9

5-9

5-9

5

В течение
года
По плану
РДДМ
По плану
РДДМ

Ответственны
е
Актив РДДМ
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Учителя
физкультуры
Педагог
организатор
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по
воспитан
ию

Модуль «Самоуправление»
Дела

Кла
сс

Организация дежурства по школе
Организация дежурства
классу
Совет Актива РДДМ

по

5-9
5-9
5-9

Ответственны
е
В течение года Классные
руководители
В течение года Актив класса
Дата

1 раз в месяц

Советник
по
воспитанию

Участие
во
Всероссийских,
Региональных,
Муниципальных
проектах, Акциях, мероприятиях

5-9

По
плану
РДДМ

Актив
РДДМ
Советник по
воспитанию

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация

«15 минут о безопасности» Даты и
темы планируете для своего класса на год!
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»

Кл
ассы
5-9

5-9

5-9
5-9

Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД,
составление
учащимися
Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»

5-7

Совет профилактики правонарушений

5-9

Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул

5-9

Неделя правовых знаний

5-9

Дата
4-9
сентября

Начал
о
сентяб
ря
1 раз в
месяц
Сентябрь

2-8
сентября

2 раза
в
триме
стр
Коне
ц
1
моду
ля
13-20
ноября

Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Единый день профилактики

5-9

Конец
2 модуля

5-9

Декабрь
март

Беседы с учащимися по
правилам
безопасности
в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед»
Декада по профилактики ДТП

5-9

Конец
2
триместра

5-9

Май

Ответственные
Классные
руководители

Директор школы
классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректо
ра по ВР
психолог
Педагог
организатор
классные
руководители
Зам.директо
ра по ВР
психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
социальный
педагог
Классные
руководители

Зам.директо
ра по ВР
психолог
Классные
руководители
Педагог
организатор

Беседы,
посвящённые
правилам
пожарной безопасности, поведения в лесу
– угроза возникновения лесных пожаров

5-9

Правила безопасного поведения на летних
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.

5-9

Май
Конец
3
триместра

Модуль «Организация предметнопространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Кл
Дата
ассы
Обновление стенда «Гордость школы»
5-9
До 1
октябр
я
Оформление классных уголков
5-9
До 15
сентября
5-9
с 12
Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»
сентября
формат А3
5-9
Тематические
выставки
в
В течение
школьной библиотеке
года
Выставка Новогодних плакатов, формат
5-9
с1
А3
декабря
Новогоднее оформление кабинетов
5-9
с 10
декабря
Тематическое оформление рекреаций,
5-9
В
актового зала
течение
года
5-9
С
15
Выставка информационного плаката
января
«Герои нашего времени», формат А3
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
5-9
С
26
февраля
«Движении первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы помним- Великие
5-9
С 4 апреля
сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш класс
5-9
С 11 мая
выбирает - Траекторию здоровья»

Модуль "Внешкольные мероприятия"
5-9
Внешкольные тематические мероприятия
В течение
воспитательной
направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
5-9
Экскурсии, походы выходного дня (в
В течение
музей, картинную галерею, технопарк, на
года
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
5-9
Участие представителей организацийВ течение
партнеров, в том числе в соответствии с
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственны
е
Замдиректора по
ВР
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Заведующий
библиотекой
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

Замдиректора
по ВР

договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

психолог

5-9

В течение
года

Замдиректора
по ВР

Модуль «Школьные медиа»
Дата
Дела, события, мероприятия
Класс
Публикации новостей в школьном
аккаунте в
Телеграмм
Публикации новостей в школьном
аккаунте в
ВК
Фоторепортажи с школьных мероприятий
Работа школьного радиоцентра «ШАГ»

ы

5-9

Каждую
неделю

5-9

Каждую
неделю

5-9

В течение
года

В течение
года
Подготовка
ведущих
школьных
5-9
В течение
мероприятий
года
Выпуск газеты «Школьная жизнь»
5-9
1 раз в
триместр
Модуль «Профориентация»
5-9

Дела, события, мероприятия

Клас
сы

Просмотр видео-уроков на сайте
«Проектория» https://proektoria.online/
Проектная деятельность

Тематические
экскурсии
предприятия округа, области

5-9
9

на

5-9

Профориентационная
работа
подготовке к выбору профиля

по

8-9

Занятия
в
рамках
проекта
профминимуму «Билет в будущее»

по

6

Дата

Раз
в
месяц
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Раз
в
неделю

Ответственные

Замдиректора по ВР
Советник
по
воспитанию
Учитель
информатики
Медиацентр
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Руководитель кружка
«Журналистика»
Ответственные

Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

159

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 №
89/2 ОД (с изменениями приказ от
30.08.2023 № 110/2 - ОД )

Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при изменениях в
личном составе
№
п/п

ФИО

Занимаемая
должность

Должность, по которой
присвоена квалификационная
категория
учитель

1.

Денисова Светлана Борисовна

учитель

2.

Шубина Наталья Геннадьевна

учитель

учитель

3.
4.

Дружинина Ольга Макаровна
Абрамова Юлия Владимировна

Учитель
учитель

Учитель
учитель

5.

Глазунова Надежда Рустамовна

учитель

учитель

6.

Куликова Лариса Владимировна

Учитель

Учитель

Библиотекарь
7.

Шадрина Валентина Юрьевна

8.
9.

Черных Анастасия Дживаншировна
Колышева Мария Васильевна

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Отраднов Денис Сергеевич
Лебедева Елена Михайловна
Лебедева Светлана Петровна
Петрова Яна Борисовна
Байба Ольга Ивановна
Солякова Александра Борисовна
Егорова Марина Петровна
Исаева Ирина Михайловна

Учитель
Педагогорганизатор ОБЖ
Социальный
педагог
учитель
учитель
Педагогорганизатор
Советник
директора
учитель
учитель
учитель
учитель
учитель
Воспитатель
учитель
Педагог-психолог

Учитель

учитель

учитель
учитель
воспитатель

160

Приложение к ООП ООО
Утвержденное приказом от 31.08.2022 №
89/2 ОД (с изменениями приказ от
30.08.2023 № 110/2 - ОД )
Материально-техническое обеспечение



Раздел 1. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями.
Фактический адрес
зданий, строений,
сооружений, помещений,
территорий

Форма владения,
пользования
(собственность,
оперативное
управление,
аренда,
безвозмездное
пользование и др.)

Наименование
организациисобственника
(арендодателя,
ссудодателя и др)

3
624397
Свердловская
Учебное школьное
область , Верхотурский 1621.1 кв.м (66 АГ 434274
район, с. Прокоп – Салда, ул. от07.11.2008 г.)
Молодёжная 11
Дошкольная группа
264.7 кв. м (66 АГ 434274
от07.11.2008 г.)

4
Оперативное
управление

5
Муниципальная

Земельный участок 20977
кв.м (Размещение зданий,
игровых и спортивных
площадок и озеленённая
территория)
(66АД
515575
от
05.10.2010 г.)

Оперативное
управление

Муниципальное

№
п/п

1
1.

Вид и назначение зданий,
строений, сооружений,
помещений, территорий
(учебные, учебновспомогательные,
подсобные,
административные и др.) с
указанием площади (кв. м)

2

Раздел 2. Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями


социально-бытового назначения школа.

№
п/п

Объекты и помещения

Фактический адрес
объектов
и помещений

1
1.

2

3

Помещения
для
медицинских работников

работы

Форма владения,
пользования
(собственность,
оперативное
управление, аренда,
безвозмездное
пользование и др.)
4

161

2.

Помещения для питания обучающихся,
воспитанников и работников

1.

школьная столовая,
актовым залом

3.

Объекты
хозяйственно-бытового
санитарно-гигиенического назначения.

1.

Раздевалка -18,2 кв.м

4.

Помещения
для
круглосуточного
пребывания, для сна и отдыха обучающихся,
воспитанников, общежития

1.

Классные кабинеты -429,0 кв.м.
 кабинеты начальных классов;
 кабинет химии и биологии (с
лаборантской);

совмещенная

 кабинет русского языка и литературы;
 кабинет физики (с лаборантской);
 кабинет информатики;
 мастерская технического труда;
 кабинет математики;
 кабинет истории и иностранного языка

5.

Объекты для проведения специальных
коррекционных занятий

6.

Объекты физической культуры и спорта

624397
Свердловская Оперативное управление
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

с

и

624397
Свердловская Оперативное управление
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

624397
Свердловская Оперативное управление
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

162

1.

Зал для уроков физической культуры
Площадь – 98,4 кв.м

7.

Иное (указать)
Кабинет директора – 15,4 кв.м.
учительская – 25,9 кв.м
коридор – 128,2 кв.м
лаборантская – 8,6 кв.м.
библиотека – 13.1 кв.м
склад – 14.7 кв.м.

624397
Свердловская Оперативное управление
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

624397
Свердловская Оперативное управление
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

Раздел 2.1. Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями


№ п/п

1
1.
2.

социально-бытового назначения детский сад.
Объекты и помещения

2
Помещения
для
работы
медицинских работников
Помещения для питания обучающихся,
воспитанников и работников

Фактический адрес
объектов
и помещений

3

1.

Групповые комнаты
Площадь младшей группы – 21,7 кв.м
Площадь старшей группы – 54.4кв.м

624397
Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

3.

Объекты
хозяйственно-бытового
санитарно-гигиенического назначения

Свердловская
и 624397
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

Форма владения,
пользования
(собственность,
оперативное
управление, аренда,
безвозмездное
пользование и др.)
4

Оперативное управление

163

1.

Раздевалка -12,2 кв.м
Туалеты- 8,1 кв.м
Умывальная – 10,2кв.м.

2.

Пищеблок 15.5 кв.м.

4.

Помещения
для
круглосуточного
пребывания, для сна и отдыха обучающихся,
воспитанников, общежития

1.

Оперативное управление

624397
Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

Оперативное управление

Спальная комната - 23,3 кв.м

624397
Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

Оперативное управление

2.

Групповая комната - 34,7 кв.м

624397
Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп – Салда,
ул. Молодёжная 11

Оперативное управление

5.

Объекты для проведения специальных
коррекционных занятий

6.

Объекты физической культуры и спорта

7.

Иное (указать)

№ п/п

Уровень,
ступень
образования, вид
образовательн
ой
программы
(основная
/
дополнительная),

Наименование оборудованных
учебных кабинетов, объектов
для проведения практических
занятий с перечнем основного
оборудования
Игрушки-персонажи:
– куклы

Фактический
адрес учебных
кабинетов и
объектов

Форма
владения,
пользования
(собственность
,
оперативное
управление,

164

направление
подготовки,
специальность
, профессия,
наименование
предмета,
дисциплины
(модуля)
в
соответствии
с
учебным планом

– набор наручных и пальчиковых
кукол
– набор масок
Игрушки предметы-оперирования:
– набор столовой посуды
– комплект кукольных
принадлежностей
– игрушечный набор доктора
(фонендоскоп, термометр, шпатель и
др.)
Маркеры игрового пространства:
- Игровой модуль «Мастерская»
(соразмерная ребенку) с
инструментами
- Игровой модуль «Парикмахерская»
(соразмерная ребенку) с
инструментами
- Игровой модуль «Кухня»
(соразмерная ребенку) с
инструментами
Строительный материал:
- Настольный конструктор
- Конструкторы, развивающие
воображение (ЛЕГО)
- мозаики
Оборудование для познавательно
исследовательской деятельности:
- пирамидки
- звучащие инструменты
(колокольчики, барабаны)
- наборы картинок для группировки
- наборы парных картинок, типа
ЛОТО
- наборы картинок (знаки дорожного
движения)
- учебная доска
- наборы карточек с цифрами
- наборы карточек с изображением
количества предметов (1-10)
- дидактические игры
- наглядные пособия
- детская литература
- методическая литература
Физкультурное оборудование:
- обруч
- мячи
- кегли
- гимнастические палки
- шведская стенка (деревянная)
- скамья гимнастическая
Музыкальные инструменты:
- пианино

аренда,
безвозмездное
пользование и
др.)

165

1.

2.

3.

1.

Общеобразов
ательная
программа
дошкольного
образования

Групповое помещение есть столы,
стульчики и развивающие игры,
игрушки в достаточном количестве,
есть
центры
активности
для
всестороннего развития детей.

624397 Свердловская
область , Верхотурский Оперативное
район, с. Прокоп – управление
Салда, ул. Молодёжная
11

Общеобразов
ательная
программа
начального
общего
образования
кабинеты
для начальной
школы:

Парты, стулья, шкафы, мобильные
классы, демонстрационный материал
по русскому языку, математике,
окружающему
миру,
обучению
грамоте, изобразительному искусству,
портреты писателей, дидактический
раздаточный материал для уроков
обучения
грамоте,
математике.
Ноутбуки (2 шт). Выход в Интернет.
Нетбуки для обучающихся (10 шт.)
Интерактивные доски - 2 шт.

624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11

Оперативное
управление

624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11

Оперативное
управление

624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11
624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11
624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11
624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11
624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –

Оперативное
управление

Общеобразов
ательная
программа
основного
и
среднего
общего
образования.

Парты, стулья, шкафы, доски.

Кабинет
материал
по
русского языка и Демонстрационный
русскому языку, портреты писателей,
литературы
опорные таблицы.

2.

Кабинет
технологии
( мастерская)

3.

Кабинет
химии
биологии

4.

Кабинет основ
информатики

5.

Спортивный
зал

Верстаки,
таблицы.

и

станки,

инструменты,

Компьютер,
принтер,
проектор,
гербарии
растений,
полезных
ископаемых, штативы, хим. реактивы,
лаб. оборудование, пособия
Компьютеры 5 мест для уч-ся, 1
учитель. Таблицы. Выход в Интернет,
принтер, интерактивная доска
Спортивный инвентарь, оборудование.

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

166

6.

Кабинет
физики

7.

Кабинет
математики

8.

Кабинет
истории
иностранного
языка

Компьютер с выходом в интернет,
принтер, проектор, приборы, таблицы,
штативы, лаб. оборудование, пособия,
ноутбук
Компьютер с выходом в интернет,
принтер. Маркерная доска, проектор.
Опорные таблицы, геометрические
фигуры, пособия.
и

Таблицы,
материал

карты,

методический

Салда, ул. Молодёжная
11
624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11
624397 Свердловская
область , Верхотурский
район, с. Прокоп –
Салда, ул. Молодёжная
11

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Приложение к ООП ООО
167
Утвержденное
приказом от 31.08.2022 № 89/2 ОД (с
изменениями приказ от 30.08.2023 № 110/2 - ОД )

Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы.
№

Наименование
учебника

1

Литература

2

Русский язык

3

Английский язык
Математика

4
5
6

История древнего
мира
Биология

7

Технология

8

ОБЖ

9

Музыка

1

География

1
1
2
1

Физическая
культура
ИЗО

Автор

Год
издан
ия

Издательство

Кол-во
учебник
ов

Кол-во
Обуч-ся

Коровина В.Я., Журавлева
В.П. в 2ч.
Ладыженская Т.А, Баранов
Н.Т
ВаулинаЮ.Е.,Дули
Д.,Подоляко О.Е.
Виленкин Н.Я.,Жохов
В.И.,Чеснокова А.С. и др.
Вигасин А.А.,Годер
Г.И.,Свенцицкая И.С. и др,
Сивоглазов В.И., Плешаков
А.А
Казакевич В.М

2023

Просвещение

5

5 (2 овз)

2023

Просвещение

5

5 (2 овз)

2023

Просвещение

5

5 (2 овз)

2023

Просвещение

5

5 (2 овз)

2023

Просвещение

5

5 (2 овз)

2023

Просвещение

5

5(2 овз)

2023

Просвещение

1

5 (2 овз)

. Смирнов А.Т. Хренников
Б.О.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д

2023

Просвещение

5

5 (2 овз)

2023

Просвещение

1

5 (2 овз)

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К
Матвеев П.Н.

2019

Просвещение

3

5(2 овз)

2023

Просвещение

1

5 (2 овз)

Горяева Н.А.

2023

Просвещение

1

5 (2 овз)

3
42

6 класс
1

Литература в2ч.

1

Русский язык

1

Английский язык

1

Математика

1

История России

2

История средних
веков
Биология

4
5

Полухина В.П., Коровина В.Я.,
Журавлев В.П.
Ладыженская Т.А, Баранов
Н.Т
БиболетоваМ.З

2023

Просвещение

2

3(1овз)

2023

Просвещение

2

3(1овз)

2020

Дрофа

3

3(1овз)

Виленкин Н.Я.,Жохов
В.И.,Чесноков В.С.
Арсентьев. Н.М., Данилов А.А

2023

Просвещение

2

3(1овз)

2023

Просвещение

2

3(1овз)

Агибалов Е.В.

2023

Просвещение

2

3(1овз)

Сивоглазов В.И., Плешаков
А.А.
Смирнов А.Т. Хренников Б.О.

2020

Просвещение

3

3(1овз)

2013

Просвещение

4

3(1овз)

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.

2023

Просвещение

2

3(1овз)

2020

Просвещение

2

3(1овз)

. Боголюбов Л.Н.,Рутковская
Е.Л.,Иванова Л.Ф. и др.

2023

Просвещени

2

3(1овз)

7
8
9
0
2
1
2

ОБЖ

2
2
3
2

География.
класс
Технология

5-6

4
2
5

Обществознание

е

168

2

Музыка

2

ИЗО

Сергеева Г.П., Критская Е.Д

2014

Просвещение

3

3(1овз)

. Горяева Н.А.

2016

Просвещение

4

3(1овз)

6
7
33

7 класс
2

Литература

2

Русский язык

3

Английский язык

3

Алгебра

3

История Россиии

. Курдюмова Т.Ф

2017

Просвещение

4

3

Ладыженская Т.А, Баранов
Н.Т
Биболетова М.З.

2017

Просвещение

4

3

2013

Дрофа

3

3

. Макарычев Ю.Н.,Миндюк
Н.Г.,
Арсентьев Н.М. Данилов А.А

2023

Просвещение

3

3

2017

Просвещение

4

3

Юдовская А.Я.

2017

Просвещение

4

3

Сонин Н.И

2017

Просвещение

4

3

Смирнов А.Т. Хренников Б.О.

2015

Просвещение

6

3

. Домогацких Е.М

2013

Русское слово

4

3

2017

Просвещение

4

3

2017

Дрофа

4

3

8
9
0
1
3
3
4
3

История
времени
Биология

нового

5
3

ОБЖ

3

География

3

Обществознание

3

Музыка

Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И.
. Науменко Т.И

4

Физика

Перышкин А.В

2017

Просвещение

4

3

4

Геометрия7-9

. Атанасян Л.С.

2015

Просвещение

5

3

4

Информатика

Босова Л.Л.,Босова Л.Ю.

2023

Просвещение

3

3

4

Технология

Тищенко А.Т

2017

Просвещение

4

3

4

Математика

Высоцкий И.П.,Ященко И.В.

2023

Просвещение

3

3

6
7
8
9
0
1
2
3
4
63

8 класс
4

Литература

4

Русский язык

4

Английский язык

4

Алгебра

Курдюмова Т.Ф

2021

Просвещение

6

3

Тростенцова Л.А.,
Ладыженская Т.А,
Кузовлев В.П.

2018

Просвещение

6

3

2016

Просвещение

6

3

Никольский С.М

2017

Просвещение

6

3

Арсентьев Н.М.,Данилов А.А.,
Курукин И.В
Юдовская А.Я., БарановП.А.,
Ванюшкина Л.М.
. Сонин Н.И

2020

Просвещение

7

3

2020

Просвещение

7

3

2018

Просвещение

6

3

Смирнов А.Т

2018

Просвещение

6

3

5

6
7
8
4
9
5

История России.в
2ч.
Всеобщая история

0
5

Биология

5

ОБЖ

1
2

169

5

География

Домогацких Е.М

2018

Русское слово

6

3

5

Обществознание

2018

Просвещение

6

3

Музыка

Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И.
. Науменко Т.И

5

2019

Дрофа

1

3

5

Физика

Перышкин А.В

2017

Просвещение

6

3

5

Химия

. Рудзитис Г.Е

2019

Просвещение

7

3

. Казакевич В.М

2019

Просвещение

2

3

. Атанасян Л.С.

2015

Просвещение

6

3

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

2018

Бином

6

3

Лях В.И.

2014

Просвещение

3

3

.В.В.Чумаченко,А.П.Горяев

2021

Просвещение

3

3

3
4
5
6
7
5
8
5

Технология
8-9
класс
Геометрия 7-9

9
Информатика

6
0
6
1
6
2

Физическая
культура 7-8
Основы
финансовой
грамотности

96

9класс
6

Литература в 2ч.

6

Русский язык

6

Английский язык

6

Алгебра

4
5
6
7
История России в 2

6
ч.

8

Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Збарский И.С
. Бархударов С.Г., Крючков
С.Е., Максимов Л.Ю
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е.,
Кларк О.И
Никольский С.М, Потапов
М.К., Решетников Н.Н
Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Курукин И.В
Захаров В.Б., Сивоглазов
В.И., Мамонтов С.Г.
.Смирнов А.Т

2019

Просвещение

5

2019

Просвещение

5

2

2019

Дрофа

4

2

2019

Просвещение

5

2

2019

Просвещение

5

2

2019

Дрофа

3

2

2018

просвещение

4

2

2019

Просвещение

4

2

2019

Просвещение

5

2

2019

Просвещение

5

2

2019

Просвещение

4

2

2

6

Биология

7

ОБЖ

7

География

7

Обществознание

7

Всеобщая история

7

Физика

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К
Боголюбов Л.Н., Лазебникова
А.Ю., Матвеев А.И
. Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М
. Перышкин А.В

7

Химия

. Рудзитис Г.Е

2019

Просвещение

5

2

Казакевич В.М

2019

Просвещение

2

2

Босова Л.Л., Босова А.Ю

2019

Бином

5

2

. Атанасян Л.С.

2015

Просвещение

4

2

В.В.Чумаченко,А.П.Горяев

2021

Просвещение

1

2

9
0
1
2
3
4
5

7

Технология.
классы
Информатика

7

Геометрия7-9

7
6

8-9

7
8
80

Основы
финансовой
грамотности.

170

80